《二泉映月》中的重点和难点是体会盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。如何突破这个难点和重点呢？我采用了如下方法：

师：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”请同学们小小组合作，联系上下文讨论，阿炳积淀已久的情怀有哪些呢？

学生小组合作学习，教师巡视参与，或倾听发言，或轻轻交流，或是点拨指点，提高小组合作效率。

[评：小组合作学习，通过学生之间的相互配合，共同完成学习任务，当然合作学习不应是形式上的，教师也应深入小组，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效地指导，从而灵活地调整下一个环节的教学，这样在生生互动，师生互动的合作学习中达到学习目的。]

学生讨论完毕，全班交流。

生：我从这些词句：“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有泓清泉……”“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声……”体会到了阿炳对家乡美景的那种热爱之情。

生：“……阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”我从这些句子体会到了，阿炳对生活穷困和疾病折磨的哀怨。

生：我有补充，我从上面这句话中还体会到了阿炳对音乐的喜爱，以及他十分向往美好的生活。

师：说得真棒！

生：“……只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了……想到了……他似乎听到了……”我体会到了他的那种对命运的抗争。

师：请同学们有感情地朗读这些语句，体会阿炳积淀已久的情怀。

[评：这一环节，让学生紧扣“积淀已久的情怀”来感悟课文内容，使学生再一次感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》名曲的内容，打下基础，作了情感的铺垫。]

师过渡：正是长期坎坷的经历、苦难的磨练、亲人的嘱托和积淀在胸的种种不解情怀，化为创作的灵感，才孕育出这支无比美妙的不朽名曲。 请同学们闭上眼，静静聆听《二泉映月》，想象曲中表现了的内容，体会乐曲表达作者怎样的思想感情。

师配乐《二泉映月》，朗诵课文第五自然段。

[评：学生闭眼倾听的同时，陶冶了学生的音乐素养，激起了学生的学习兴趣，让学生能在音乐中更好地去感受，去体会。]

交流。

生：开始音乐很抒情，使人很悲伤，我好像看到阿炳端坐在泉边回忆往事。

生：接着音乐委婉连绵，好像泉水缓缓地在流淌，像是痛苦的叹息，又像深情的赞美。

生：接着音乐的旋律逐渐升腾，打破了前面沉静，开始昂扬起来。情绪越加激动，表达出阿炳对命运的抗争。

生：后面的音乐又逐渐平静了，抒发了阿炳对音乐的热爱，对美好未来的无限向往。

生：从舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声中，我感受到了阿炳叔叔复杂的内心世界。

……

师：同学们读了书，听了音乐，看来对课文和音乐都有了自己的理解。请同学们听着音乐，有感情地朗读第四、五自然段，并试着背下来。

[评：这一环节，课文和音乐相结合，课文帮助学生理解音乐，音乐感染学生的情感，这样让学生先感知，后紧扣文本语言，转化学生运用活的语言表达出来，在课堂上娓娓道来，进一步帮助学生理解了课文内容。]

总评：通过感知课文内容，音乐欣赏及小组学习，以学生为主体，通过学生自己体验，探究，以讲促读，使学生加深了对文章中心的理解，最终突破了重点和难点。

一、学习目标

1、积累理解并学会运用“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词语。

2、整体把握课文内容，探究课文的主旨。

3、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。

4、正确认识人与自然的关系，正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。

二、学习重点和难点

重点：

1、了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情。

2、掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

难点：

1、揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感，感受老树命运的悲剧色彩。

2、正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。

三、教学模式

读读、议议、讲讲、练练

四、教学过程

（一）预习导学。

1、朗读课文，整体感知，完成预习思考题。

2、读读想想，理清行文思路，把握文章大意。

明确：全文大致分为三部分。

（1） 描写早期的大树，写了大树的形象、经历和对人类“友善”的情况。

（2）描写近期的大树，写大树妨碍了道路发展引起人们的议论，使人们质疑其存在的必要性。

（3）描写现时的大树，作者对大树的最终命运作了关键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。

本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远叙述得越简略，越是近期的叙述得越是详细。（可找语言标志）

3、用自己的话概括文意，交流初读课文的感受

（二）合作探究。

熟读课文，感知那树的形象，体会作者的情感。

讨论：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运？

明确：

1、大树有奇特的容貌；大树生长在特殊的环境中；大树对人类大有功德；总之，大树为世间珍奇之物，是人类的守护神。

2、大树的生存受到了威胁，淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里，即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸怀豁达的本性。

3、那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈而又刚烈。

（三）总结。

那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现了高尚的品格；它身遭逆境，却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时，也要保护自己的蚂蚁国民，让其安全撤离，表现了一种爱心。

（四）整合提高，拓展延伸。

再读课文，体味作者的情感。

思考：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感，请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感？

明确：“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树坏有满腔的热情和崇敬之情。树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言辞背后，涌动着汹涌的激情。

“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”树遭杀戮，惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

（五）布置作业。

1、反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。 

2、揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么？

在研究热的传导现象时，让学生做实验：在铁棒上用凡士林粘上火柴棒，使它们与加热点的距离各不相同，观察火柴棒落地的先后顺序。全班共4个组，其中有3个组观察的结果相同，都是3号、2号、1号的顺序(3号离火焰最近，l号离火焰最远)，第二组的结果与众不同，顺序为3号、l号、2号。

师：大家认为第二组的正确，还是其他组的正确?能说说理由吗?

生1：第二组的不对，因为少数要服从多数。

生2：因为离火焰近的先受热，火柴也就应该先落地。

生3：我们第二组的实验结果没有错，确实是3号火柴最先落地!

出现如此不同的观察结果，出乎我的预料，至于其中的原因，当时也说不清楚。但是，“到底哪一组的结果正确”我心中是早有定论的。这时就做出了结论：一、三、四组观察到的结果是正确的，热是由近处向远处传导的。

下课后，我心理总觉得不踏实，于是又听了另外一位老师的课，讲的是同一内容，也遇到了同样的问题。然而这位老师没有急于判断哪一种正确，而是先让与众不同的那一组检查一下是否观察有问题。得知观察无错误后，就让其他组的同学帮助查找原因。结果发现这一组在粘贴2号火柴的铁棒处涂的凡士林油特别的多，该处凡士林融化需要的时间也就特别长，所以火柴棒落地最晚。原因找到了，也就水到渠成地得出了正确的结论。紧接着又告诫学生：做科学实验一定要创造等同的条件，才有可比性，得出的结论才可信。从而使学生懂得了做实验必须排除无关变量的干扰这一道理。在结课时，这位老师还着意表扬了出错的那一组同学敢于坚持自己的见解，尊重客观实际、不轻信、不盲从的科学态度。

同一内容的两节课，遇到了同样的问题，为什么我遇到了如此尴尬的局面，而这位老师却把教学演绎得如此精彩?问题在哪里?这不能不令我认真反思。

在我这节课上，追求的是科学的结论，忽视的是探究过程。真正意义上的科学探究，是无法完全预知其结果的。科学的结论只能从探究中去发现，并且用探究去印证，任何脱离探究的结论都是不能令人信服的。在课堂探究中，尽管对于教师来说其结论早就心中有数，但对于学生来说却是未知的。在对未知领域的探究中得出错误的结论也是在所难免的。只有在老师指导下，不断纠正探究方法，让学生自己得出结论来，才能使他们对正确的结论深信不疑。像我这样，过早地把结论强加给学生，只能使学生的认知陷入迷茫，同时也使探究活动的真正意义大打了折扣。

新的课程标准指出，科学课教学中不仅要使学生掌握一定的科学知识，而且要培养学生的科学精神。我这一节课与那位老师的教学相比，就忽视了科学精神的培养。在那位老师的课堂上，面对学生的不同探究结果不是轻易作出结论，而是在组织进一步探究中指导学生找到导致出现不同结果的原因(无关变量的干扰)，让学生在事实面前认同正确的结论。这种做法不正是在培养一种尊重客观现实、“用事实证明一切”的科学精神吗?在那位老师的课堂上，对于学生的错误结论不但不给予否定，而且还表彰了他们尊重事实、坚持自己的见解、不随声附和的科学精神。她在组织第二次探究活动时，让学生进行合作学习，让其他组的同学帮助他们找到导致错误结果的原因，并一再启发学生“到底谁得出的结论正确?”“仔细观察一下，究竟问题出在哪里?”这不正是在培养学生那种合作意识和锲而不舍、追根求源的探究精神吗?凡此种种，无不体现出教师对科学精神的刻意培养和充分张扬。爱因斯坦说过：“教学的真正价值在哪里?那就是当一个学生走出学校后，把所学的知识忘掉一部分之后所剩下的东西。”是啊，无论何人，无论他天赋再好，原来学过的知识不可能终生不忘，而唯一可以保留并且受益终生的，不正是这种科学的精神吗?课堂上这一看似微不足道的细节处理之中，可看出我与她之间存在着截然不同的两种教学理念的差异。

另外，生成性教学还具有明显的随机性和非预设性，它为教师自身的知识内存和心理准备提出了更高的要求。假如课前我能在关注研究热传导过程的同时也想到了“不同质量的同种物质(凡士林油)在受热融化时所需的时间不同”这一问题，就不会面对学生出现的错误而不知所措，也就不会过早地给学生一个不可信服的结论了。同时，营造民主平等的教学氛围、欣赏学生的独特发现、对课堂情况作出多角度预测，并随时调整教学预案，这都是利用生成性教学资源所必备的因素。这也正是那位老师所擅长，而我所欠缺的。

(作者单位：山东省宁阳县伏山镇中心小学)

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（1） 教师用计算机（1）台

七、 教学反思和教学总结

本课题研究主要行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等方法，行动研究法要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中，以充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时，首先创设精灵探险团的情境，给学生创设了三条游览路线，讲清要求之后请学生自主进行选择学习，充分尊重学生的个性特征，让每一个学生自己完成，达到复习的效果。在学生自主学习的过程中，进行两次反馈，反馈学生的知识点和学生遇到的困难，同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的生活场景，学生可以根据题目所提供的信息，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实的体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能，让学生看到各种方法并充分讨论，给学生留有充足的时间和空间，让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展，学生可以进行自主学习与合作学习的交流，切实做到资源共享，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。在游玩过程中，学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝，还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励，友好的人机交互方式，让学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈的目的，体会到成功的乐趣，培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养获取、处理数据的能力，培养创新精神。因此，在教学时可以利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具，创设解决问题的情景，提出思维的课题，提高学生解决问题的能力，促使学生的思维智力品质得以发展，这样，能将学生的学习和兴趣结合起来，作到既有方向，又有动力。