让每一个学生都享受成功

­­——《恐龙》教学设计之我见

徐舍小学  张典

一、  理论依据

典型的以问题为纽带的美国教育理念

（学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室）

二、  教学板块

1、   课前搜集资料，完成调查报告。

主要内容：

恐龙调查报告

名    称

年    代

外形特点

生活习性

我的发现

我的疑问

2、   课上交流，展示研究成果。

分两环节：（1）学习交流书上的几种恐龙

         （2）讨论交流课外收集的恐龙

3、   质疑。

分两环节：（1）交流“我的发现”

         （2）提出“我的疑问”

4、   课外继续研究调查。

分两环节：（1）记录疑问并归类

         （2）课后调查

三、  设计意图：

第一板块：目的在于让学生带着对恐龙的那份特殊的兴趣，通过各种途径和方法去学习、去发现。这一过程不仅能让学生学得主动，而且学得愉快、轻松，更重要的是给了学生一次锻炼的机会。

第二板块：目的在于让学生展示自我，体验成功，享受学习的乐趣。第一环节交流书上介绍的几种恐龙，在学生的交流过程中，教师打出相应的句子，作适当的板书，然后通过朗读，以学生讲，学生读的形式，以此来完成相应的教学任务。这样既放得开，又学得活。第二环节讨论书本以外的恐龙，可采用形式多样的教学活动，如：恐龙自述、制作恐龙名片……以此活跃课堂气氛。

第三板块：目的在于再次让学生享受成功的喜悦，激发学生更积极的思考。第一环节先让学生说说“我的发现”并加以赞赏，第二环节引导学生提出疑问，有些是调查时的疑问，我想通过一堂课下来，有些同学或许会产生新的疑问。然后，课堂上能解决的疑问就把它了了，不能解决的作一记录。

第四板块：目的在于让学生带着问题走出教室，投入到更积极的学习中去。把课堂上记录的疑问作一整理归类，放手让学生课后继续展开调查研究。

雾 凇

一．导入

1．视频导入：

   同学们，今天老师要带领大家走进东北的吉林省，观赏一种独特的自然景观——雾凇，大家想看吗？

[评析：雾凇是一种非常美的景观，学生通过课文文字已经有所了解，也看了书中的插图，但真正的雾凇是怎样的呢？可能学生都没有见过，上课伊始就激发学生对雾凇强烈的好奇心，为后面的教学活动打下良好的基础]

（播放视频）

2．整体感知

   看了雾凇你有什么想说的。

[评析；学生说的话可能各不相同，关键是利用这个问题引出课文内容。]

二．精读感悟

1．同学们说的都很好，看来大家对雾凇都很喜爱，那么我们课文中又是怎样描写雾凇的呢？   请看课文的第一自然段，你觉得吉林雾凇有什么特点？

（大屏幕出示第一自然段）

   生交流后总结

多（缀满  十里长堤）     美（洁白晶莹  银光闪烁  美丽动人  闻名世界  奇观）

 刚才同学们说到里雾凇多而美的特点，那你能够通过朗读表现这种多而美的特点吗？      听里他的朗读你感受到雾凇多而美的特点了吗？你从哪里感受到的？

[评析：这一环节的设计，主要是让学生学会抓住重点的词来体会文章所表达的感情。通过学生的感受来评判朗读的好坏]

   生交流

2．你们说的这些老师也感受到了。多么美丽的雾凇啊！这种奇观是怎样形成的呢？现在请大家看大屏幕。   （大屏幕出示学习要求）

①雾凇的形成需要哪两个条件？

②为什么在吉林能形成怎么壮观的雾凇呢？

③吉林雾凇形成的过程是怎样的？）

自读第二自然段，思考大屏幕上的问题，然后同桌交流答案，看你们的答案是一致的吗？谁的答案更好？

[评析：这三个问题是本课教学的难点，因为学生不容易理解雾凇形成的原因，要慨括出两个原因比较的难，可以让学生通过同桌的交流来完成。要让学生明白因为吉林有着独特的地理环境，才形成了这么壮观的雾凇。]

生汇报学习成果

（1）生汇报①

师板书：饱和的水汽

 遇冷凝结 

（2）生交流②

 师补充：从丰满水库排出的水，水温大约在4摄氏度左右，江水乘载着巨大的热能缓缓流经市区，大约在夜里十点钟左右，松花江上开始有雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面上滚滚而起，不停的涌向两岸。

（3）这时雾凇开始形成了 那么雾凇的形成过程又有什么特点呢

生交流③

总结：冰冻三尺非一日之寒，雾凇的形成也不是一时一刻就能完成的，它是一个慢慢形成的过程，是一个渐变的过程。

（板书：渐变）

3．你从那里体会出它是一个渐变的过程的呢？

[评析：这一环节要求学生体会出雾凇的形成过程是渐变的，这样才能抓住重点词语来体会他的渐变。在体会重点词的时候，一定要让学生充分的发表自己的意见，对词语的体会要透彻，这样才能更好的体会出雾凇的渐变]

（体会重点词语）

①      慢慢地：说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形

这个词语应该怎么读？（语速要慢）

②      轻轻地：说明雾凇形成时轻柔无声。雾凇形成时人们正在熟睡，是察觉不到的，等到早上推 开门一看，才发现一夜之间世界已是一片银装素裹。

这个词语应该怎么读？（语气要轻）

③     一层又一层：第一层的时候，好象在黑黑的树枝上撒了一层盐，继而盐一层层的撒得更多，到最后树木完全变得洁白通透了。

④     银线——银条——银松雪柳：一夜之间松针柳枝有了变化，棵棵杨柳宛如玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。这种渐变的过程也是一个美的过程。

（板书：美）

你们想看看雾凇是怎样一步步形成的吗？

（ 大屏幕出示表现雾凇形成过程的图片）

[评析：这一环节的设计是由体会到欣赏的过程，前面学生已经体会了雾凇形成的渐变，让学生再看这种过程，学生的印象会更加深刻]

4．多么令人陶醉的画面啊！你体会到雾凇渐变的过程了吗？体会到它的美了吗？你能通过朗读将你的体会表现出来吗？

指名读

听了他的朗读你体会到雾凇的美了吗？体会到它的渐变了吗？你从哪里体会到的？（那应该怎样读才能让大家体会到呢？）

你们都体会带了，那你们能让我也体会到吗？

生齐读

5读得多好啊！听了大家的朗读，我仿佛已经置身于松花江畔的十里长堤上，看到雾凇在我的面前形成，欣赏着这雾凇奇观，你会发出怎样的赞叹？

[评析：这一环节主要是激发学生对雾凇的喜爱，前面已经欣赏过雾凇，学生对雾凇的情感是怎样的呢？这一环节就可以让学生充分的表达。]

生交流

6．大家说的都太棒了，引得老师也想赞叹一番了，你想知道老师是怎样赞叹的吗？

雾凇，你让我感受到“冬天里的春天般诗情画意的美”。

老师为什么说“冬天里的春天”呢？你从课文中可以找到答案吗？

（板书：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）

理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

这一句话写出了雾凇的什么特点？

[评析：这一句诗也是一个理解的难点，从这一句诗中可以体会到雾凇的特点，要让学生明白这一句诗本不是描写雾凇的，但是用在这里很合适。]

生交流

师总结：多  白  美

在课文的第五小节里还有一些词也写出了雾凇的这些特点，你能找到这些词吗？

千姿百态   琼枝玉树  寒风吹拂  

理解“寒风吹拂”：天气这么冷，人们不呆在家里，躲在被窝里，却一大早就在松花江边漫步，也间接说明了雾凇的美。

正因为雾凇是如此的美，才引得人们情不自禁地赞叹（引读）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

[评析：抓住“情不自禁”让学生想想什么是“千树万树梨花开”，联系起来，进一步体会吉林雾凇的奇特壮美，把学生的感情引向高潮，激发学生热爱大自然，，热爱祖国三河的思想感情]

7．令人神往的地方啊！我们不能亲眼见到它，就让我们借助语言文字来感受它，让我们一起来读好课文最后一自然段。

生齐读

我越来越觉得听大家读书也是一种美好的享受了。

8．学了这一课后你有什么收获？

生交流感受

三．课堂拓展

（屏幕出示要求）

怎么美丽的雾凇，却还有人不了解它，现在老师想聘请大家做一回广告策划，为吉林雾凇设计一条广告语，看谁设计的最好。

生交流广告语

板书：

                   特 点：  多  白  美

       22           

       雾        条    饱和的水汽      地理位置独特

    凇       件    遇冷凝结        渐变   美

                  赞叹：忽如一夜春风来，千树万树梨花开

                                                 （ 王 娟 ）

在一节数学练习课上，某市小学第十一册数学期末考试卷中有一道选择题，引起师生们的争论。题目是这样的：一本书的价格是5.8元，先降价10%，然后提价10%，现在购买这本书应（ ）元；A、5.8 B、5.742 C、5.74 D、5.7

通常，此类题按照单位“1”的转换进行二步计算。即：①5.8×（1－10%）＝5.8×0.9＝5.22（元）；②5.22×（1+10%）＝5.22×1.1＝5.742（元）。参考答案是B，师生们大多也认为应选B。

可我班的班长双萍同学却认为：此道选择题不单是考查同学们能否准确判断单位“1”，在这同时还考查同学们能否联系生活实际。人民币最小的单位是“分”，目前，书本的价格中，教科书的定价较严格，精确到“分”，其他书籍大多精确到“角”。因此，计算出5.742元后，还应运用“四舍五入法”，精确到“分”，即答案应选C。

正当双萍同学的发言得到同学们的点头赞许时，数学科代表海鑫同学却争辩说，选A 或D也有可能。理由是：有一次，他的语文课本不小心弄丢了，课文课本的定价是4.54元，爸妈着急，托人帮忙购买。结果，小王叔叔帮他买回的课本花了4.6元（“进一法”）；小英阿姨帮他买回的课本花了4.5元（“四舍五入法”）……噢，原来产生这二种情形的原因是现在分币已退出市场流通了，银行也不再使用分币了，难道你能说海鑫同学选A 或D没道理吗？

【分析】这道选择题的答案，若选B、5.742元，只是纯数学角度的一个答案，在现实生活中，书本是无这样定价的，因此，B这个答案不具有现实意义。进一步考虑，若选C，是不是就正确呢？表面上定价可以这样，可生活中购买一本书时，能付得那么精确吗？况且分币已退出流通了。那么选A 或D是否就合理了呢？显然也有争执，是采用“进一法”还是“四舍五入法”……这道题应该如何处理呢？我认为这道选择题若要有较正确的答案，必须增设限制、补充条件。例如：一套书的价格是580元，先降价10%，然后提价10%，现在购买这套书应（ ）元；A、580 B、522 C、520 。或者将原题改编为益智题，让学生说说理由，进行辩论、辩论，培养学生的思维能力。

【对策】《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。”这就要求我们在教学中，在运用生活化的数学素材时，一定要避免非现实意义的问题发生，不要选择远离学生实际的生活内容。即使是产生了由生活内容引发的无意义的数学问题时，一定要放在现实生活的环境下进行解决，切不可只从纯数学的角度出发求解。

回归学生的生活世界是新一轮课改的基本观念，也是当前国际数学课程改革的基本趋势。因此，我们就要树立一种开放的、立体的教育视野和课程理念，杜绝一些刻板的知识的传授，真正使数学来源于生活，又服务于生活。