王晴老师公园路小学教师:小学“自主、合作、探究”舞蹈创编教学案例设计及自评。小学“自主、合作、探究”舞蹈创编教学案例设计及自评 宜兴市公园路小学 王晴 一、教学设计理念: 舞蹈,是一门综合的富于动感的艺术, 学校的舞蹈教学是根据学生身心发展的要求,通过训练和表演,锻炼学生身体,发展身体素质,提高学生的动作协调性和动作美感,同时陶冶学生的情操, 对学生进行思想教育和审美教育,培养学生讲文明、懂礼貌、爱集体、 守纪律的好品格和团结协作的群体意识。 二、教学设计特色: 小学“自主、合作”舞蹈教学模式就是在课外音乐活动中以教师为主导,学生为主体,合作创编为主线, 让学生在掌握一定舞蹈基本动作和初步具备对音乐的感受能力后,根据自己对音乐的理解和感受,通过小组讨论、组际交流的形式,集思广益, 共同为歌曲或音乐形象较鲜明的乐曲创编动作及队形。使儿童在自主愉悦的气氛中,闻乐而动,闻歌起舞,在“练中逐步感 知音乐语言,在“乐”中掌握基础知识、基本技能, 在“动”中发展身体各个部位之间的协调性。通过热烈活跃、自主合作的教学活动,使学生的视觉、听觉、肤觉、运动觉得到充分、协调、均衡的发展,这不仅有利于培养学生对舞蹈的兴趣,还进一步增强了群体协作的意识,促进学生对音乐的感受力,开发学生的想象力、表现力和创造能力, 全面整体性地提高班级学生的音乐素质。 三、教材简析: 歌曲《快乐的节日》表达了少年儿童在自己节日里欢欣鼓舞的心情和对美好未来的向往。共分三乐段,A段轻松活泼,B段舒展开阔, 表现美好内心世界,C段音乐更加活泼跳荡。这首歌曲动作的创编,要求以学生为主体,让学生自主协作创编符合歌曲情绪、节奏、意境的欢快、活泼、跳跃的儿童舞基本动作,培养学生想象力和创造能力,体现团结活跃、自主合作的课堂气氛。 四、教学目标: 1、知识目标: ⑴欣赏音乐并感知音乐,培养学生的音乐理解能力和音乐感受能力。 ⑵复习巩固已学舞蹈知识和技能,发展动作的协调性, 培养学生的音乐表演能力。 2、能力目标: ⑴通过小组创编动作,培养学生的音乐创造能力,调动学生学习的主观能动性,加强学生个性心理品质的培养。 ⑵发展思维能力和想象力,增强合作协调能力,增进同学之间的友谊。3、情意目标: 通过自主、合作的舞蹈教学,陶冶学生身心, 使学生潜移默化地受到组织纪律性和集体主义的教育,加强相互交往,美化学生生活,培养学生心灵美、行为美的高尚情操。 五、教材分析: 歌曲《快乐的节日》表达了少年儿童在自己节日里欢欣鼓舞的心情和对美好未来的向往。共分三乐段,A段轻松活泼,B段舒展开阔, 表现美好内心世界,C段音乐更加活泼跳荡。这首歌曲动作的创编,要求以学生为主体,让学生自主协作创编符合歌曲情绪、节奏、意境的欢快、活泼、跳跃的儿童舞基本动作,培养学生想象力和创造能力,体现团结活跃、自主合作的课堂气氛。 六、教学重点和难点: 教学重点:正确掌握音乐节奏,创编动作。 教学难点:根据歌曲情绪,连贯地进行表演。 七、教学准备: 钢琴、录音机、磁带、多媒体课件等 八、教学方法与手段: ㈠示范、讲解、练习、观察模仿、口令、讨论、比较、归纳、分解组合、语言提示、个别教学法、合作、探究等教学方法。 ㈡欣赏、演唱、律动等形式相结合。 ㈢发挥多媒体的教学作用。 ㈣采用小组合作探究的教学手段。 九、教学模式与操作流程: ㈠教学模式: 小学“自主、合作、探究”舞蹈创编教学模式 ㈡操作流程: 1、小学“自主、合作、探究”舞蹈创编教学模式的操作流程是: 2、“自主、合作、探究”舞蹈创编教学模式主要是依据小学生的心理、 生理特征而构建的:小学生正处在生长发育兴旺时期,他们精力充沛,特别好动,尤其在歌唱时喜欢手舞足蹈,用动作来表达自己的情绪。人的各种感官“通感”协调动作,能促进儿童身心全面发展。 中国古代乐舞理论中就有“情动于中而行于言,言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之足这蹈之也。 ”这生动地说明舞蹈是表现人们最激动的情感的产物。苏联学者雅各得钦说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛, 使学生感到没有负担,大胆地、无拘无束地讨论问题,讨论自己的观点,学会证明和反驳。”“自主、 合作、探究”舞蹈创编教学活动为儿童身心全面发展提供生动、广泛的舞台。 一、情境导入,直入主题: 铃声一响,师生整队问好。教师向学生明确本课教学目标。 二、欣赏音乐、启发思维: 这一环节目的是活跃课堂气氛,调动学生的积极性。 让学生在“欣赏”音乐中理解音乐、表现音乐。 简要步骤: (一)听音乐 让学生欣赏歌曲或乐曲。培养学生的感觉知觉能力及音乐记忆能力。 (二)启发引导 教师启发学生学习的主观能动性,引导学生简要分析乐曲或歌曲的结构、情绪、力度、节奏,并让学生联系已学过的舞蹈基本动作,请个别同学进行示范表演,让学生见识本课舞蹈创编的类型(歌表演、儿童舞、民族舞、集体舞)。 三、联系旧知,合作创编: 这是小学“自主、合作”舞蹈教学模式的中心环节, 既是对已学知识的复习巩固,又培养学生的探索精神和创造力,发展思维力、想象力,增强学生合作协调能力,培养高度的纪律观念和责任感。 简要步骤: (一)教师将学生分组或让学生自由组合。 (二)学生分组合作,结合音乐创编动作。 四、评比总结、拓展深化: 这一环节将本课推向高潮。通过分组表演或分乐句配动作,充分调动学生积极性和表演欲望,形成“百家争鸣”的热烈气氛。然后,老师与学生一起评价鉴赏,集思广益,求同存异,拓展深化,综合出一组与音乐最为贴切并具一定创造成分的动作,大家共同学习、掌握它。瑞士著名音乐教育家达尔洛兹认为:“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反映都是通过自己的身体和动作来进行的。在音乐训练中,只训练耳朵或嗓子是不够的,人的整个身体都必须经受到训练。”因此,通过这个环节,可以充分培养学生的创造精神和创造能力,学生在学习和表演中可充分享受音乐的旋律美感和肢体活动的快乐感,有陶冶学生身心,健全学生体魄的双重功能。 简要步骤: (一)分组汇报表演与评比相结合。 (二)老师讲评,总结归纳各组学生的动作创编效果。 (三)共同表演,统一动作。 (四)师生再见。 八、教学过程: 一、 情景导入,直入主题: ㈠学生听音乐律动进教室。(《嘀哩嘀哩》) 设计意图:创设一种欢快、愉快的课堂气氛,激发学生对舞蹈的兴趣,使学生的身体协调性达到教学的要求了。 ㈡组织教学: 整队、师生问好,交待本课教学目标 1=C 二、 欣赏音乐,启发思维。 ㈠ 听音乐,揭示课题。 师:同学们,我们先来听一段音乐 (放录音《快乐的节日》) 师:这是什么歌曲 生:《快乐的节日》 师:很正确,让我们跟着音乐唱第一段歌词。 ㈡启发引导: 师:同学们唱得真好,这首歌典非常好听,今天这堂课,我们就为这首歌配上动作。由同学们自己发挥想象,小组讨论编排,好不好? 生:好 师:同学们,你们觉得这首歌情绪怎样? 生:欢快、活泼 师:中间一段呢? 生:抒情、优美 师:对啦,让我们想一想,以前学过的儿童舞中表现欢快,活泼的基本步伐有哪、些? 生:跑跳步、后踢步、碎步、猫跳步、正步等等 多媒体画面(二):活泼的音乐声,学生练习基本步伐 师:好,让我们一起复习一下。(叫口令) [设计意图:这一环节既检测了学生对已学舞蹈知识技能的掌握,又为下面的动作创编打下了基础。并且提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会,使学生主动参与到音乐实践活动之中。] 三、 联系旧知、合作创编: 过渡语:欢快、活泼的基本动作还有很多,由同学们自己采用,上肢动作要根据歌曲情绪来配合。再结合队形的变化,使表演更丰富生动。好,现在就分组进行吧,比一比,赛一赛,今天哪一组能得智慧星。 ㈠教师将学生分组。 ㈡学生自主合作创编,教师巡回指导。 [设计意图:通过小组结合创编,着力培养学生的个性、创新精神以及合作意识,体验与他人合作的愉悦。使学生学会在集体中约束自我,融“小”我于“大”我,以促进学生的全面和谐发展,培养对人生和生活积极乐观的态度。] 四、 评比总结、拓展深化: 教师弹奏《哈里罗》音乐,学生听到后踏步整队成原队行。 ㈠分组汇报表演与评比相结合。 师:刚才的气氛很热烈,让我们来看看各组的成果怎样? (教师弹下行琶音,学生坐下。) 小组分别表演,其他组员竞相评论。 [设计意图:通过音乐实践活动,使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉,提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力。学生通过自评、互评,不但提高了学生的创造力和心理素质,也密切了师生关系,完善了评价机制。这一环节的设计不仅提高了学生的表达能力,促进了学生的个性发展,同时也促使教师的教学水平不断提高。] ㈡集体表演《快乐的节日》。 教师参与其中一组,大家跟着音乐一起表演。 [设计意图:教师参与其中一个小队,是要淡化教师指导者、组织者的角色,强化参与者、合作者的身份,增强学生的自信心,师生共同尝试,体验,融洽了师生关系。] ㈢复习集体舞《我们美丽的祖国》 师:我们快乐地生活来源于祖国的繁荣昌盛,让我们一起歌颂我们美丽的祖国吧 ! 全体同学复习集体舞 [设计意图:让学生在参与丰富多彩的音乐活动中,有坡地、令人开九的掌握基本的音乐知识和舞蹈技能,获得审美愉悦体验,增强进一步学习舞蹈的兴趣和信心,即在一定程度上让学生“从做中学”、“从乐中学”,让音乐充满人生,让快乐伴随终身。] ㈣教师小结,师生再见 师:这节课,同学们表现得非常好,特别在小组合作编排动作上最出色。下节舞蹈课,我们也要为第二、第三段歌词配上动作。今天这节课就到这儿。 ⒈教师弹琴,师生再见。 ⒉听音乐律动出教室。《快乐的节日》 [设计意图:启发和调动学生继续求知的欲望,提高学生的探究学习的能力,在教学内容的音乐声中结束本课,让学生带着满足感离去。] 、 <<工作动态分析>>王晴老师公园路小学教师的文章小学“自主、合作、探究”舞蹈创编教学案例设计及自评。 许玲老师张泽中学教师:初识Windows98 第1课时教案。一、导入 同学们,通过前几节课的学习,你们对计算机已经有了一定的了解,把你所知道的向同学们介绍一下。 那你们想不想学会使用计算机呢?今天就让我们一起走进神奇的,探索其中的奥妙。 Windows98是美国微软公司1998年推出的具有图形界面的计算机系统软件,它可以用来管理计算机的硬件及软件资源。 二、开机 要想进入Windows98,首先要学会正确的开、关机。 [教师]先开显示器,后开主机。 [学生]请1~2位学生复述。 [学生]全体学生打开显示器和主机,并观察Windows98启动。 三、鼠标操作 Windows的许多操作都是用鼠标器来完成的。鼠标器简称鼠标。启动计算机后,屏幕中间的箭头便是鼠标指针。 1、移动 [教师]在平板上移动鼠标时,鼠标指针会随之在计算机屏幕上移动。 [练习]将鼠标指针分别指向“我的文档”、“我的电脑”、“开始”按钮等。 2、单击 [教师]一般鼠标有左右两个键,因此单击分左击和右击两种,通常我们所说单击都指左击,即快速地按下并立即释放鼠标左键。左击用来激活对象,右击将弹出一快捷菜单。 [练习] 单击“我的电脑”(学生注意观察颜色) 单击“开始”按钮→“程序” →“附件” →“记事本” 右击桌面空白处(学生注意会弹出快捷菜单) 右击“我的电脑” 右击“回收站” 3、双击 [教师]指的是快速地单击鼠标左键两次(特别强调“快速”、“左键”),用来执行程序或打开对象。 [练习]双击桌面上的图标 4、拖动 [教师]按住左键不放,移动鼠标到适当位置才松开。 [练习]将桌面上的图标从左边拖到右边; [综合练习]将事先准备的“猫和老鼠的拼图游戏”、“纸牌”游戏共享,请同学们练习鼠标操作。 学生自学P35页“鼠标指针的形状及含义”。给学生几分钟的时间,要求学生找出在什么情况下会出现这些形状。 四、桌面 [教师]刚才,我们都启动了Windows98,看到显示器上有什么?你能给它起个名字吗? [学生]观察讨论。小组汇报。 [教师]小结: 1、开机后,出现在显示屏上的整个画面就是桌面,它如同我们使用的桌子,可以在桌面上摆放和移动物品。桌面主要由3部分组成:图标、任务栏、桌面背景。 2、图标类似于桌子上摆放的各种物品。如:“我的电脑”、“我的文档”、“回收站”、“Internet Explorer”、“网上邻居”…… 3、桌面最底部是一个长条,即任务栏。它包括4个组成部分: “开始”按钮:单击它可以打开Windows98的系统菜单,其中包含了Windows98所有功能。 快速启动工具栏:单击其中的任一图标,可以快速启动相应的应用程序。 任务显示区:用来切换应用程序。 系统托盘区:通常包含“输入法”、“时间”、“音量”等信息。当用鼠标指向时间时,箭头旁边会出现一个小方框,显示系统的当前日期;如果系统的时钟不正确,可以将鼠标指针移到时间上双击,弹出“日期/时间 属性”对话框,即可设置。 4、蓝底的画面叫做桌面背景,它相当于桌子上的桌布,可以根据个人的喜好随意更换。教授学生更换桌面背景的方法:右击桌面空白处→属性→…… 五、关机 [教师]我们已经学习了怎样启动Windows98,那怎样关闭Windows98呢?请同学们自学P31关机。 [学生]自学 [教师]小结: 关机前,应先将所有的程序关闭,然后再关机。 关闭所有应用程序→单击“开始”按钮→“关闭系统” →选择“关闭计算机”项→单击“是”按钮(等待关机)→关闭显示器电源 即:先主机,再显示器 六、归纳总结 1、开、关机的正确顺序。 2、鼠标的4种基本操作。 3、桌面的组成。 <<工作动态分析>>许玲老师张泽中学教师的文章初识Windows98 第1课时教案。 作者:。(全日制学校) 教学内容: 新课程新理念下的阅读教学研究课——《时光老人的礼物》(浙教版10册) 教学背景: 语文课一开始,教师即把课前“精心”设计的问题抛出来,让学生据此展开思考并刻意求答,这就是司空见惯的“带着问题读”。笔者尝试以“零提问”(教师不提问题)导读策略演绎教程,看看能否上课? 教学现场: 【片断一】多元感悟——广阔天地任驰骋 师:大家才读了短短几遍,就能把书读得这么好,真是不简单。同学们,我们需要美妙的朗读,也需要用心地思考。现在,我想请大家开始默读课文,一会儿自由交流,让老师倾听你们的声音、分享你们的收获! (学生研读,有时提笔圈点批注,五分钟后) 生:读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话,我想,“一年之计在于春”,我们应该好好把握、发奋学习,在春天刚来临时就开足我们学习的马力。 师:你能联系谚语谈你的感想和决心,真行!相信你会说到做到! 生:书上写“懒惰的人整天东游西荡,糊涂的人整天没头没脑”,我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花,要靠我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。 师:多么精彩的比喻,相信你一定已经知道自己该怎么做了。 生:书上写“三百六十五天,谁也不多,谁也不少”,我想,那些科学家能有那么多的发明和创造,就是因为他们把握了时间,投入了精力的缘故。 师:说得很对。可我想问一下,你为什么不提别人,单单提到科学家? 生:因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》,我把它看了好几遍呢! 师:你能从课外书得到有用的知识,这一点值得我们向你学习。 生:书上写时光老人在春天时把东风带给树枝,让小鸟飞上蓝天,让青草长满田野,让鲜花张开笑脸,这些都是很美的风景啊。我想,时光老人带给我们春天的美好,我们就应该有秋天的收获!(掌声) 师:你不是在发言,是在赋诗啊!在春天里努力,就一定会在秋天里收获! [自我评析] 《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实,教师的问题未必就是学生的问题,且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中,教师的“零提问”导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑,学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。 【片断二】个性解读——横看成岭侧成峰 师:同学们的读书感受真是丰富多彩!但是,老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去“挑战”课文,一会儿开始。 (学生开始“搜索”文本,三分钟后,再次交流) 生:书上写“红领巾谁也不肯落后,因为我们知道,你一去就不再回头”,我想不是每个少先队员都是这样,有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。 师:有些队员平时的确不太认真,但我们应相信,他们会注意并改进的。 生:书上写“你把一年的大好时光,同样送给我们每人一份。”我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天,是近几年中最冷的,我们班同学几乎每人都生了冻疮,这样的时光我们也要珍惜吗? 师:说得也是事实。不过,一年有四季,季季皆不同。我想,你能体会到这一点,就更能珍惜那些相对比较“好”一些的季节和时光了。 生:天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪,感觉好爽啊! 师:老师小时候每年都能见到雪,可是现在地球变暖了,雪少见了,于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福,是吧? 生:是的。我以前很怕写作文,可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢!我想,今后我再也不怕写作文了。 师:一次下雪带来一次转机,一次习作换来一份自信。祝贺你!(师生握手) 生:我也要感谢去年天冷下雪,因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子,我还用温度表量过,真是零度,常识课本上写得没错! 师:哟,看来咱们班不但将出现小作家,而且将诞生科学家呢! …… [自我评析] 《课标》指出:“语文课程应是开放而有活力的”,唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里,教师积极引导学生在教材的“头”上“动土”,敢于质疑甚至“挑战”文本,其用意就在于要让学生充分展现其生命的“原生态”。同时,在这一过程中,学生的生活体验又被一一唤起并被“悄悄”融入语文学习的“轨道”之中。确实,课堂“动”起来了,教学也就“美”起来了! 【片断三】主题拓展——跳出文本想人生 师:《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌,而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美,还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢? 生:我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字,因为原来我就是有基础的,只是前一阵自己放松了些,我要再接再厉! 生:我以后早上再也不睡懒觉了,我要利用早上的时间来背《唐诗三百首》。 生:我以后再也不老玩游戏机了,因为“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”! 师:要是再这样“游”下来,就没“戏”了,是吧?(笑声) 生:(不好意思的)是。 …… 师:同学们,其实,你们的努力就是回赠给时光老人的最好礼物,也是送给父母、老师、朋友等所有关心你的人的最好礼物。老师期待并且相信你们会有更大的收获,更多的精彩! [自我评析] 叶澜教授曾明确提出“生命体”的概念,倡导教育教学活动中要从生命成长的高度关爱学生的发展。作为承载着“为学生生命奠基”这一重任的语文教育,更应着眼于为他们一辈子学习、生活和工作奠定坚实的基础这一目标,因为对学生而言,人文精神就是人的精神,母语教育就是人的教育,语文素养就是人的素养。让我们记住一句话:“学语文别忘了想人生。” 【教学反思】 教学是一门遗憾的艺术,但只要能留住那一份应有的“真”就应属“不虚此‘课’”,著名特级窦桂梅就曾说过:“宁要真实的缺憾,不求虚假的完美。”应该说,“零提问”策略的实践任重而道远,以上的教学也远非十全十美,但从本案中,似乎能让我们有如下几点启示: 1、学生为主。课堂不是教师的舞台,而是学生的天地,课文中规范、精美、鲜活的语言,正是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。因此,教师必须特别重视让学生以“主人翁”的身姿与文本进行足够的“亲密接触”。只要教师能“放手”、“放心”,那学生的阅读收获也必能让你“舒服”、“舒心”。 2、对话为本。从某种角度讲,学生在课堂上的地位相当于“纳税人”,教师怎能再以师道尊严“摆谱”?在教学中,教师与学生是平等的,每个学生都应受到尊重,都可以发表自己的见解、发出自己的声音、展示自己的个性。由此,师生在课堂上的交往也就应以“心灵对话”为倾心的追寻! 3、生成为要。浙江特级教师贺诚说过:“预设是必须的,但生成则更是鲜活的。”的确,课堂教学实际上是一种双边乃至多边的生命活动,哪能“未卜先知”、哪有一成不变,哪会没有“花絮”?学生在哪里有疑惑、有感悟、有思考,教师便须十分机警地在“第一时间”顺势展开,这样的课堂才够水灵! “零提问”这一“无招胜有招”的“新新”教法固然仍需不断打磨方能更显圆转流美,但却让课堂有机会成为学生值得珍惜、值得奋起、值得守望的精神家园。教学有法但教无定法,真正的创造者不愿浇铸程式化的“样板”。那么,以“零提问”的身姿潇洒走进课堂,语文教师你到底敢不敢呢? 浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚 【教育资料】作者。 作者:。(全日制学校) 教学内容: 新课程新理念下的阅读教学研究课——《时光老人的礼物》(浙教版10册) 教学背景: 语文课一开始,教师即把课前“精心”设计的问题抛出来,让学生据此展开思考并刻意求答,这就是司空见惯的“带着问题读”。笔者尝试以“零提问”(教师不提问题)导读策略演绎教程,看看能否上课? 教学现场: 【片断一】多元感悟——广阔天地任驰骋 师:大家才读了短短几遍,就能把书读得这么好,真是不简单。同学们,我们需要美妙的朗读,也需要用心地思考。现在,我想请大家开始默读课文,一会儿自由交流,让老师倾听你们的声音、分享你们的收获! (学生研读,有时提笔圈点批注,五分钟后) 生:读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话,我想,“一年之计在于春”,我们应该好好把握、发奋学习,在春天刚来临时就开足我们学习的马力。 师:你能联系谚语谈你的感想和决心,真行!相信你会说到做到! 生:书上写“懒惰的人整天东游西荡,糊涂的人整天没头没脑”,我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花,要靠我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。 师:多么精彩的比喻,相信你一定已经知道自己该怎么做了。 生:书上写“三百六十五天,谁也不多,谁也不少”,我想,那些科学家能有那么多的发明和创造,就是因为他们把握了时间,投入了精力的缘故。 师:说得很对。可我想问一下,你为什么不提别人,单单提到科学家? 生:因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》,我把它看了好几遍呢! 师:你能从课外书得到有用的知识,这一点值得我们向你学习。 生:书上写时光老人在春天时把东风带给树枝,让小鸟飞上蓝天,让青草长满田野,让鲜花张开笑脸,这些都是很美的风景啊。我想,时光老人带给我们春天的美好,我们就应该有秋天的收获!(掌声) 师:你不是在发言,是在赋诗啊!在春天里努力,就一定会在秋天里收获! [自我评析] 《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实,教师的问题未必就是学生的问题,且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中,教师的“零提问”导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑,学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。 【片断二】个性解读——横看成岭侧成峰 师:同学们的读书感受真是丰富多彩!但是,老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去“挑战”课文,一会儿开始。 (学生开始“搜索”文本,三分钟后,再次交流) 生:书上写“红领巾谁也不肯落后,因为我们知道,你一去就不再回头”,我想不是每个少先队员都是这样,有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。 师:有些队员平时的确不太认真,但我们应相信,他们会注意并改进的。 生:书上写“你把一年的大好时光,同样送给我们每人一份。”我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天,是近几年中最冷的,我们班同学几乎每人都生了冻疮,这样的时光我们也要珍惜吗? 师:说得也是事实。不过,一年有四季,季季皆不同。我想,你能体会到这一点,就更能珍惜那些相对比较“好”一些的季节和时光了。 生:天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪,感觉好爽啊! 师:老师小时候每年都能见到雪,可是现在地球变暖了,雪少见了,于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福,是吧? 生:是的。我以前很怕写作文,可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢!我想,今后我再也不怕写作文了。 师:一次下雪带来一次转机,一次习作换来一份自信。祝贺你!(师生握手) 生:我也要感谢去年天冷下雪,因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子,我还用温度表量过,真是零度,常识课本上写得没错! 师:哟,看来咱们班不但将出现小作家,而且将诞生科学家呢! …… [自我评析] 《课标》指出:“语文课程应是开放而有活力的”,唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里,教师积极引导学生在教材的“头”上“动土”,敢于质疑甚至“挑战”文本,其用意就在于要让学生充分展现其生命的“原生态”。同时,在这一过程中,学生的生活体验又被一一唤起并被“悄悄”融入语文学习的“轨道”之中。确实,课堂“动”起来了,教学也就“美”起来了! 【片断三】主题拓展——跳出文本想人生 师:《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌,而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美,还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢? 生:我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字,因为原来我就是有基础的,只是前一阵自己放松了些,我要再接再厉! 生:我以后早上再也不睡懒觉了,我要利用早上的时间来背《唐诗三百首》。 生:我以后再也不老玩游戏机了,因为“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”! 师:要是再这样“游”下来,就没“戏”了,是吧?(笑声) 生:(不好意思的)是。 …… 师:同学们,其实,你们的努力就是回赠给时光老人的最好礼物,也是送给父母、老师、朋友等所有关心你的人的最好礼物。老师期待并且相信你们会有更大的收获,更多的精彩! [自我评析] 叶澜教授曾明确提出“生命体”的概念,倡导教育教学活动中要从生命成长的高度关爱学生的发展。作为承载着“为学生生命奠基”这一重任的语文教育,更应着眼于为他们一辈子学习、生活和工作奠定坚实的基础这一目标,因为对学生而言,人文精神就是人的精神,母语教育就是人的教育,语文素养就是人的素养。让我们记住一句话:“学语文别忘了想人生。” 【教学反思】 教学是一门遗憾的艺术,但只要能留住那一份应有的“真”就应属“不虚此‘课’”,著名特级窦桂梅就曾说过:“宁要真实的缺憾,不求虚假的完美。”应该说,“零提问”策略的实践任重而道远,以上的教学也远非十全十美,但从本案中,似乎能让我们有如下几点启示: 1、学生为主。课堂不是教师的舞台,而是学生的天地,课文中规范、精美、鲜活的语言,正是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。因此,教师必须特别重视让学生以“主人翁”的身姿与文本进行足够的“亲密接触”。只要教师能“放手”、“放心”,那学生的阅读收获也必能让你“舒服”、“舒心”。 2、对话为本。从某种角度讲,学生在课堂上的地位相当于“纳税人”,教师怎能再以师道尊严“摆谱”?在教学中,教师与学生是平等的,每个学生都应受到尊重,都可以发表自己的见解、发出自己的声音、展示自己的个性。由此,师生在课堂上的交往也就应以“心灵对话”为倾心的追寻! 3、生成为要。浙江特级教师贺诚说过:“预设是必须的,但生成则更是鲜活的。”的确,课堂教学实际上是一种双边乃至多边的生命活动,哪能“未卜先知”、哪有一成不变,哪会没有“花絮”?学生在哪里有疑惑、有感悟、有思考,教师便须十分机警地在“第一时间”顺势展开,这样的课堂才够水灵! “零提问”这一“无招胜有招”的“新新”教法固然仍需不断打磨方能更显圆转流美,但却让课堂有机会成为学生值得珍惜、值得奋起、值得守望的精神家园。教学有法但教无定法,真正的创造者不愿浇铸程式化的“样板”。那么,以“零提问”的身姿潇洒走进课堂,语文教师你到底敢不敢呢? 浙江省绍兴县湖塘街道宾舍小学 叶刚 【教育资料】作者。
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