判断题是数学课最常用的题型之一，那么如何提高判断题的针对性和实效性，下面谈谈我在平时教学中的两点做法：
一、预设性列错--------防患于未然
　　教师在备课时，就应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误，在教学过程中应以此为重点进行教学，但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。在教学《圆锥的体积计算》时，我在备课时预设到学生在学习圆锥的体积中可能出现以下几个错误：1、圆锥和圆柱的关系中的等底等高问题。2、圆锥体积计算中的“÷3”的问题。3、已知圆锥的体积和底面积（或高）求它的高（或底面积）的问题），我没有靠自己的讲解去反复强调，而是在巩固练习中精心设计了这样几道判断题：
（1）、圆锥的体积等于圆柱体积的…………………………( )
（2）、把一个圆柱削成一个与它等底等高的圆锥，削去的体积是圆锥的2倍…………………………………………………………………（ ）
（3）、如果圆锥的体积是圆柱体积的，那么它们一定等底等高。……………………………………………………………………（ ）
（4）、一个圆锥的底面积是12平方米，高是5米，它的体积是60立方米。……………………………………………………………………（ ）
（5）、一个圆锥的体积是75立方米，底面积是25平方米，它的高是3米。……………………………………………………………………（ ）
　　这样把学习的主动权还给学生，让学生自己去思考、去辨别，从而增强了学生学习的主动性，达到了事半功倍的效果。
二、生成性列错--------亡羊补牢
　　教师在课堂上无论如何的注意，学生在作业或测试时总会出现这样或那样的错误，对于这样的“生成性”错误，我们该如何处理？发下去让学生自己订正？订正的独立性得不到保证；集体讲解？针对性不强。因此，这时我们可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”，由于错误来源于学生当中，他们的兴趣会更浓，学习的效果也会更好。如在学习《乘数是两位数的乘法》后，从学生的课堂作业反馈中发现了以下几种具有普遍性的错误：1、用乘数的十位去乘时的对齐问题：2、计算的粗心问题（主要是进位问题）；3、被乘数中间有0时的问题。于是我将这几种错误列出来，编成判断改错题 ：
　　下面是三位小朋友做的作业，比一比谁做的最好？
小明做的： 小芳做的： 小刚做的
3 0 7
× 2 6
2 2 2
7 4
9 6 4

2 4 8
× 3 7
1 6 3 6
6 4 4
8 6 7 6
2 4
×5 3
7 2
1 2 0
19 2


　　以次作为下一课的复习内容，由于这些错误来源于学生 本身，从而充分的利用了判断题这种形式，有效的提高了复习环节的针对性和实效性。

　
　　《明天，我们毕业》这篇课文非常切合学生的思想生活实际。教学这一课的时候，我努力让学生与文中作者重合，设身置地体会作者的思想感情，也让学生理一理毕业前的思绪。所以揭题时首先让学生体会了即将离开母校、老师、同学的那份眷恋之情。之后，让他们说说如果以《明天，我们毕业》为题，写一篇文章会写什么，以此让学生与作者的思想走得更近。教学第三自然段时则是在读中悟，在读中说，每个学生都是文中人，在学习着，在活动着，在感受着，在抒发着。

　　然而在学难忘师恩这一部分时，也许是课堂时间仓促，也许是学生不善表达，也许是学生未曾感悟到，我让学生举例说说老师为自己付出的心血与汗水、给予自己的教育与教诲的事。学生说不上来，或者就是讲解题目、做错了事批评教育、认真批改作业之类的事。也许，这就是我们给学生的印象，我们是教书匠；也许是我们在为学生付出时，忘了让学生懂得感恩；也许是我们本来就不曾心甘情愿地、真心实意地付出过……看了备课室里几位同仁给学生写的信，我深切的感受到了要让学生送给自己一支歌，要让学生把火一样的诗句塞在自己的枕下，老师首先要把赞美的歌给学生，要把火一样滚烫的爱给学生。教完这一课，我不禁问自己：你让学生眷恋了吗？

逛  商  场

（四年级《品德与社会》教案）

l       教学目标：

了解本地的一些商业场所和选购商品的有关常识，知道作为消费者应该具有哪些权利。逛商场时遇到一些意想不到的事情会灵活处理。

l       教学准备：

1、儿童服装、水果、课外书本等材料。

2、多媒体课件。

l       教学过程：

（一）谈一谈买东西的学问

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