一、创设情境，引导探究

师：同桌的两个小朋友分别在红、蓝两个学具袋里抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓得多，多多少个花片？

生：（学生操作，并练说）

师：你能用什么办法一下子就能看出什么多，什么少吗？

（引导学生通过排一排解决问题）

师：哪些是多出来的花片？多出来的几个花片是怎样得到的？

生： □－□=□ 

二、联系实际，解决问题

师：甲同学家有4人，乙同学家有3人，甲比乙多多少人？或乙少多多少人？该如何计算？

生：用减法4—3=1

师：又如，我们班里第一小组有11人，第二小组有12人，第二小组比第一小组多多少人？也可以问-------

生：第一小组比第二小组少几人？

师：同学们，仔细观察你的周围，你能照着老师的样子编这样的题吗？试试看！先在自己小组里练习说说，然后大家交流。

生：------

生（1）：女生有23人，男生有24人，男生比女生多几人？

生（2）：我穿四件衣服，小红穿6件衣服，我比小红少穿几件？

生（3）：妈妈今年36岁，小军今年6岁，妈妈比小军大几岁？

生：------

{反思}：

1、学生对比较两个数量的多与少有着比较丰富的生活经验，从一年级第一学期开始，学生就初步学习了比一比，并形成了灵活多样的比较策略，让学生经历过程，体验成功。通过师生谈话，巧妙呈现问题，在学生通过排一排解决问题的基础上，教师通过“如果花片有很多”这个实际问题，进一步引导学生找到解决问题的方法。从简单的排小数目花片，到寻找解决问题的一般方法，都注重让学生去体验、去感悟、去探究，享受学习成功的喜悦。

2、让学生自主探索，合作交流，教师放手让学生独立提出问题，解决问题，通过组织学生交流讨论，使学生明确求较大的数比较小的数多多少和求较小的数比较大的数少多少的实际问题可以用一个算式来解决，发展学生比较、推理的能力。

3、紧密联系学生的生活实际，以多种形式呈现问题调动学生学习的兴趣，提高练习的实效，体会数学与生活的密切联系，特别是放手让学生找两个数量比一比，较好地发展学生的应用意识。也让学生在掌握基础知识的同时，提出问题，解决问题的能力得到同步发展。

《鼎湖山听泉》第二课时教学设计         

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