教学背景：

在孩子们的心中，四季是五彩斑斓的。它们包容了无数的信息和乐趣，它们有颜色、有味道、有气味……在这些看得见甚至摸得着的物体上形象地显现了原本抽象的季节。在这一课中，我紧紧抓住了这些特征，引导学生自己来描绘这幅多彩的四季图。他们了解季节的颜色、气候等各种特征，但是如何在已有的基础上进行进一步的整合运用，对他们而言还是一个急待解决的问题。

我们知道，语言是一种技能，是一种习惯，语言教学是一种语言学习的训练过程，也是一种习惯的培养过程。而作为一节复习整合课，是必须建立在学生原由知识的基础上而又必须超越学生原由的语言水平的。每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过感化与顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程。这些特征在高年级学生中显得越来越重要了。所以在这节课中，我着重把教学的重心放在了对学生学习能力的培养上，在整合中复习，在复习中强化。

教学过程解析：

1、在内容上激发学生的兴趣，培养学生主动学习的能力。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在复习训练中，我一方面挖掘教材中的兴趣因素，另一方面注意捕捉学生生活中的兴趣点。这样不仅能保证复习内容组织地系统、严密、循序渐进，而且使学生开一把锁、上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。如导入部分，引导学生表达自己的冷热感受、齐颂每个季节包含的月份、复习不同半球不同国家季节的变化特征等等，所有的活动内容都与本课所要运用的句子直接挂钩，确切的说是“无一处无用意”，为下文作了一个深入详尽的铺垫；而且所有的热身准备活动都是学生自己在开展，像？能够说出这么多有关季节的内容对孩子们来说也是一个自我展现的过程，“多给他们一点空间，就多给他们锻炼羽翼的机会，多给他们更多成功的快乐。”从孩子们自信的眼神中，我看到了更多的希望。而借助于他们的表现，我直接把他们引入了课堂的正题：四个季节。

当然在这里我还有一个用意，就是增强课堂的文化内涵。为了增强学生在世界文化多样性背景下产生的对实际问题的理解和行为能力，使学生能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知识，共同提升我们的生存智慧和改善生活质量，英语教学必须增强世界文化意识。语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。而在这节课里，全球的气候在这里就是文化的发源地：衣着、运动、喜好等都伴随着季节和国界的变化而发生着奇妙的变化。我选用了中国和澳大利亚这两个季节截然相反的国家来作为学生了解世界和运用知识的媒介。包括在导入前让学生自己复习不同国家的季节，在阅读写作部分设计阅读澳大利亚小朋友的一封信和给她写一封回信的任务等，让孩子们了解异国风情的同时也将我国的风情通过回信去进行展示。既促进了学生对英语学习主动性和积极性，也激发了学生了解世界的欲望和在将来各种可能的国际交往中学到更多知识、更好发挥自己的聪明才智的冲动和欲望，这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率。

2、在结构上提供知识构建框架、帮助学生发展认知结构。

为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。在这节课中，我进行了初步的尝试。

在学生学完了这个单元的内容后，他们闹中的知识其实还是零散的，因此我把所有的内容进行了一个整合，至于如何实现这个整合，那完全是在孩子们思维活动中进行的。如：导入季节后，学生谈论季节的颜色。我利用一句Spring is green, I like is very much .表达了自己的观点，学生便纷纷地举手：I like …best. Because I …顺着孩子们的思维，我们顺利地进入到了讨论最喜爱的季节这一环节，What’s your favorite season ? Why ? My favorite season is … Because I can … 这里通过发散传递方式实现学生之间的随机交流，调动了学生积极的学习态度与主动的学习方式，促进了语言实际应用能力的提高。看着学生热情高涨，我就随口问了一句：What about my favourite season ? Guess !这又是一个新鲜的挑战，孩子们抢着要提问，我则变成了一个被动的回答者，但是我又充分利用了这个角色，直接用说明原因引导学生进入季节的天气认识和与天气有关的穿着部分，在这里有2个难点句子: It’s always …I wear my …为了达到顺利运用的教学目标，我找到了不同季节的天气图片让他们感知，甚至给孩子们看了我自己在夏天和冬天拍的两张照片，有效地帮助学生理解了always 和wear这两个关键词，并用猜猜什么季节的活动引导学生把他们结合起来运用。总之，学习的过程中我采用了感知、体验、实践、参与和合作等各种方式去实现任务目标，利用孩子们的思维特点逐步地把知识的堡垒搭建起来，让孩子们感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，从而促进认知结构的构建与完善，逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。

3、阅读和说话中积累知识，进一步培养学生读的能力。

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。我根据学生的记忆规律，在句型操练中巩固词汇教学。不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。如大量的天气单词、运动单词、衣着单词等等，“滚雪球”似的实现词汇的积累，为下面的阅读提供了充分的条件。在教学中，我主要创设了以下活动：如3分钟的Free talk。在这个活动中教师的作用是引导者，对说话情景的引导，对语言组织的引导，并做好对学生思维的启发，然后逐步放手让学生自由地说话。

激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。我利用已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。如阅读外国小女孩的信，孩子们觉得比较新鲜。还采用了多种多样的朗读形式：范读、跟读、自由读、个别朗读、齐声朗读等。当然我们可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

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