|
学习的源泉，是学生学习心理标志之一。浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力。教学中，教师采用了多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，这些都是挖掘学生动力资源的有效形式。反思三、捕捉学生的生成资源，收获意外成功 片段：《我帮你，你帮我》 师：这节课，我们先做个“蒙眼取篮球”的游戏。老师请四名同学上来，蒙上眼睛去取篮球。谁先取到篮球，谁就是胜利者。要注意，取篮球的路上可有许多困难哟！ （学生踊跃举手，教师指名上台，并蒙上他们的眼睛。） 师：你们现在能看见东西吗？ 生：看不见！ 师：现在让你们去把篮球取过来，有什么困难？ 生：没有！ 师：真的没有吗？ 生：真的！ （学生的回答出乎教师的意料。教师转身引导其他学生。） 师：大家想想，他们蒙上眼睛去取篮球会有什么困难呢？ 生：看不见，可能会摔倒。 生：看不见，可能拿不到球。 师：同学有困难，你们愿意帮帮他们吗？谁愿意扶着他们去取球？ 生：我！我！我！ ……
（学生非常积极。教师指名４名女生上台帮助。）
生１：我才不要女生帮忙呢！ 生２３４：我也不要，我也不要！ （教师停顿片刻） 师：好，都不要别人帮助，看你们怎么拿到篮球！（有些生气） （活动开始了。上台的同学摸索着，行进有些困难，就在这时——） 生：**，前面要碰到凳子了！（主动提醒生２） 生：**，往右边走！（提醒生１） …… 师：刚才，你们为什么大声叫喊？ 生：担心他回碰到凳子。 生：怕他回摔倒。 …… 师：真懂事！当发现学生有困难时，大家都能热情主动地去帮助。 师：你能说说，在同学的帮助下有什么不一样吗？（问生３） 生３：有人帮助快一点，容易一点。（不好意思地说） 师：你能说说，刚才为什么那么高兴？ 生：在我的指挥下，**才拿到篮球的。 师：哦！是为帮助同学解决了困难而感到高兴，你们也感到高兴吗？ 生：高兴！（齐声回答） 解读：叶谰教授认为，一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的、有意义或无意义的新事物、新情境、新思维和新方法。以上的案例，在活动过程中多次出现意料之外的情况，教师没有机械地执行预设方案，基本上能关注这种“意外”，尤其是抓住了最后一次——几乎是绝望时出现的“意外”，灵活地调整，生成出新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，从而获得意外的成功。 法国大教育家卢梭曾说过：孩子是要生活在未来的，我们的教育更应放在孩子的未来上，……而每人身上都可能潜藏着某种不为人知的天赋，它是上天埋在我们生命里的金矿，要让孩子自身的潜能发展起来，变成自强、自律、自信，有创造力和毅力的人。作为一名教师，应有效地开发和利用学生的资源——挖掘学生内在的潜力，调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生在教育教学中的主体作用，关注课堂的动态生成。别忘了，咱们的学生也是一种资源！ 【教育资料】紫微花。
文中：。(全日制学校)
苏州工业园区星海学校 徐斌
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学一年级下册第六单元第68—70页。
教材分析：
乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。苏教版课程标准实验教材中例1安排直观图（鸡和兔等小动物），让学生感知、理解几个相同的加数连加就表示几个几；例2教学几个几相加可以用乘法计算，认识乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法；通过“试一试”让学生感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便”。
通过与过去的教材比较发现，实验教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法（不再区分乘数与被乘数，“×”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语）。
教学目标：
1.在认识几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。
3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
教学准备：师准备交互式多媒体课件、卡片、实物等，生准备20个圆片。
教学过程：
一、引入新课
师：今天我们一起到动物学校去参观。（大门上写着一些加法算式）
2＋3＋6 5＋5＋5 3＋7＋8 4＋4＋4＋4 9＋1＋6 2＋2＋2＋2＋2
师：你喜欢做哪道就选择哪道题！
生：（自由选择算式并计算）
师：观察这些加法算式中的加数，谁能把这些算式分成两类？
生：（到黑板上把算式卡片分成两类）我觉得“5＋5＋5 ，4＋4＋4＋4 ，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加数都是一样的。
二、认识“几个几”
师：（出示主题图——）看，小动物们正在活动呢！
师：从图中你了解到兔子有几只？鸡呢？你是怎样数的？
生1：我数兔时是2个2个数的，因为它们是2只2只地站在一起的。
生2：我数鸡时是3个3个数的，它们都是3只3只地围在一起的。
师：（板书 2＋2＋2＝6 3＋3＋3＋3＝12）（引导学生数一数各是几个几）
3个2 4个3
师：两个加法算式有什么共同的地方？
生：第一个算式中加数都是2，第二个算式中加数都是3。
师：请大家拿出圆片摆一摆。每堆摆2个圆片，摆4堆。摆了几个2？求一共摆了几个圆片，用加法怎样列式？
生：是4个2，列式是2＋2＋2＋2＝8。
师：再请每堆摆4个圆片，摆2堆。看一看是摆了几个4？怎样列式求摆了多少个圆片？
生：是2个4，列式是4＋4＝8。
师：请大家任意摆出几个几，说给同桌听。
生：（略）
师：（出示花片图）提问：一共摆了多少个花片？你是怎样看图的？怎样列式？是几个几？（根据学生的回答显示并列式）
生1：我是横着看的，每排有5个花片，5＋5＋5＝15，是3个5。
生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。
师：这两道加法算式的得数相同吗？为什么？
生：得数相同，因为还是这么多花片，没有拿来也没有拿走。
三、认识乘法
师：我们再去参观动物学校的电脑教室。（出示电脑图片）一共有多少台电脑？你是怎么知道的？
生1：我是一个一个数的，一共有8台电脑。
生2：我是2个2个地数的，2、4、6、8，一共有8台电脑。
生3：我是用加法算的，2＋2＋2＋2＝8。
师：（板书2＋2＋2＋2＝8）
师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书：乘法）
师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先互相说一说，在说给全班同学听。
生：（自学课本，讨论交流）
师：（结合学生的汇报交流形成板书）
4 × 2 = 8 （读作“4乘2”）
或 2 × 4 = 8 （读作“2乘4”）
┇ ┇ ┇ ┇
乘数 乘号 乘数 积
师：（电脑图出示8个2）这间电脑教师有多少台电脑呢？是几个几？用加法和乘法你会列式吗？
生：是8个2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。
师：（电脑图变成100个2）现在有多少个2？用加法怎样列式？
生：2＋2＋2＋2＋2……
（有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。）
师：你们感觉求100个2用加法算，算式写起来怎样？
生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。
生2：太麻烦了。
生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×2或2×100，快多了！
四、练习应用
1、课中活动——拍手游戏。
先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式；再让一名学上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
