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综合实践活动强调内容综合，提倡学科整合。这样的一种学习，超越了现有的学科教学，但也继承了各分科课程的内容。它可以依据实践活动主题的需要，对各学科的内容进行选择重组，沟通学科之间的横向联系，从而在重组中超越，最终实现“综合化”。从景行小学《食物与生活》综合实践活动整体设计方案中我们发现，该校紧紧围绕学生最为熟悉的“食物”主题，分别在综合实践活动、科学、卫生与健康、语文、数学、美术、信息技术、英语等学科教学中，有目的的进行与食物有关的实践活动，使学科知识产生“融合”，为学生积极营造综合运用学科知识和技能的氛围，从而丰富了学生的体验，锻炼了学生的多种能力。如“食物的分类”活动阶段，就利用信息技术、语文、英语、综合实践活动等学科教学与实践，多渠道、多形式地组织学生“了解四季蔬菜、水果及其他食品的种类”、“搜集柳州地区土特产资料”、“学习制作蔬菜、水果拼盘”、“开水果party”。趣味地参与，活泼地体验，让学生们在活动中学，在玩中学，对食物的来源与分类增添了新的认识。 二、让师与生共同经历了一次乐学、善做、多思、合作共享的实践体验 让师与生都强烈感受到学习活动的乐趣，让他们都能在实践活动中共同发展，是综合实践活动所追求的“双赢策略”。从景行小学教师们提交的《食物与生活》系列活动案例中我们不难发现：通过系列教学实践活动，平等和谐的师生关系已经出现，多项交流与多元评价已经注重，学习的情感、态度、价值观也已倍受关注，综合性、过程性、生成性的教学格局已初具模型……正如《精美的外衣——食品包装设计》美术课后，学生们都油衷地对方冰老师说：“我们太喜欢上这样的美术课了！”、“我们真喜欢上方老师的美术课”。追根溯源，是因为方老师真正地把每一个孩子都看成是一种“活生生的力量”，让孩子们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到课堂活动中来，不可或缺。同时，方老师还积极地为孩子们获取直接的、丰富的体验“搭桥、铺路”，真正使自己成为孩子们学习的“向导”、“顾问”、“伙伴”、“贴心人”。 这样的教学，更多地给予学生以关注、引导，开发、创造，更多地激励教师探索、开放、主动、创新。这难道不是我们所为之奋斗的教学境界？ 三、探索出一条综合实践活动校本资源开发的有效途径 综合实践活动课作为国家当今基础教育课程改革新设置的一门学科课，在很多学校，很多教师中都不同程度地抱怨这门课不好上，不愿上。除一些客观原因外，更多的还是来自于主观能动性的调动与发挥。有这样的一句格言说得好，“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”做，即实践。综合实践活动的中心是实践。景行小学的教师们就是在积极、主动、大胆的实践中，走出了一条校本课程开发的成功之路。通过走访调查，我们知道她们的成功得益于一个强有力的研究小组——学校综合实践活动中心组，得益于工作计划的详实有序，组织实施的督促指导，得益于教师们的合力创造和学生们的主动参与。 学校教育要“以校为本”、“以师生的发展为本”。要研究探索实施综合实践活动课程途径，就要充分地利用本校的教育资源和优势，而不是封闭在教室里、局限在书本上。作为教师，要引导学生在家庭、学校、社会的广阔背景中创造出更多、更好、更适宜的活动来。 （柳州市教科所唐丽） 关闭窗口 认识水资源 认识水资源（九册） 浙江省桐乡市崇福镇小沈雅娟、张赛儿 一、活动目标 1、通过活动，了解与水资源相关的知识。 2、通过查找资料、讨论、小组合作等多种方式，培养学生收集、分析、利用资料等综合能力和创新能力。 二、活动重点 知道水资源的有关知识，培养学生探究学习的能力。 三、活动材料 1、集地球上水资源的情况及水在人类生产生活中的作用。 2、过查、看、听、问，了解我国缺水现状。 3、实地考察，观察有哪些水浪费和水污染的情况，搜集有关文字、图片。 四、活动流程 活动流程教师指导学生活动设计意图 导入活动1、察地球仪，说说地球上水是多还是少？2、片出示：为什么这两位同学的观点会不同呢？3、揭题。观察、思考。 创设情境，激发兴趣，进行初步的探究。 活动一：确定研究 << 上一页 [11] [12] [13] [14] 下一页
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