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一、激趣质疑，感知句型。 上课伊始，张老师就以一首歌曲导入，在欢快的节奏之中学生高声唱“twenty green bottles hanging on the wall. twenty green bottle hanging on the wall. and if one green bottle …”学生兴趣盎然。同时多媒体课件的精彩画面为学生提供了广阔的资源，在猜测中学生选择自己喜欢的物品进行交流 。 二、品读语言，感悟情景。 句型虽然简单，但学生对情景中的句型操练却乐此不疲，这是为什么呢？因为张老师对情景进行了“自我设计”：由学生自己选择物品和背景进行会话操练。例如有的学生将pencil-box 藏在了bathroom ,把watch 放在了椅子下……在这样的互动的交流的平台，学生能用语言阐明自己的感悟，由读句型变为用句型，加深对“where ?”的理解，获得了较深的内心体验与感受。 三、合作表演，强化交际。 在接下来的句型“Where’s my …? It’s on/in…”的训练时，张老师始终以学生为主体，请学生上台点击自己感兴趣的图片，并由学生自己问同学：“Where’s my …? ”然后指名回答用“It’s on/in…”通过这样的活动，张老师就尽量地将整块的时间交给了学生，让他们能沉下心来思考问题，从从容容动口解决问题。学生的训练是“连续动作”而不是“分解动作”。用演一演再现了语言表象，入境动情。也就是亲身参与和经历完整系统的英语口语交际过程，这样由文字到形象，又由形象到文字形成的双向思维，锻炼了学生的语言表达能力和创造能力，强化了口语交际。 四、自由畅说，凸现主体。 在这节课的读的训练中，张老师让学生首先listen to the dialogues 然后practise in pairs,再进一步Act out the dialogues .学生在自由畅说之后，张老师趁热打铁，顺势出示A rhyme : Where’s my broom ? Oh,,Where? Oh,,Where? Oh, Where’s my broom ? I need it to clean my room.接着让学生自娱自乐编rhyme 。以这种轻松自如的方式突破了难点，达成了目标，培养学生自主学习和创新的精神。 总之，张洁老师的这节课可以概括为“激趣、品读、表演、畅说”“四部曲”充分体现了学生的主体性，让学生最大限度地参与英语口语实践，学生不仅学得轻松、主动、扎实，而且更为高效；学生的创新精神得到了协调发展，张扬了主体性，使课堂洋溢着孩子们灵动的欢笑。 <<工作动态分析>>潘国筠老师桃溪小学教师的文章激趣 品读 表演 畅说。
作者：。(全日制学校)
在本篇文章的教学中，由于我在挖掘教材时，考虑得过于简单，没有深入分析。比如：教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”时，我就把教学目标单一地定位在感受星星之美上，忽略了“满天、无数、撒”等词，这些词都充分说明了星星之多，特别是“撒”这个词形象地说明星星之多之杂，充分体验了这些，既能感受用词的准确，也能更深刻地体会张衡数星星之不易，领会仔细认真的品行。在处理“我知道”时，我只是让他们从中提取有效信息，也即为资料而资料，没有充分挖掘资料的价值。比如，在介绍地动仪的资料时，我可以出示图片，介绍相关知识，突现它的价值，让学生从张衡的功绩中感受他的伟大，产生自豪之情，激发课外探究的欲望，这样就提高了资料的价值，实现思想感染的功效。【教育资料】作者。
何文达：。(全日制学校)
保二小学：何文达 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在这样的问题情境中发现学习数学是生活的需要，学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在上《数的奇偶性》一课时，我觉得，创设一个学生熟悉的问题情境成了这节课关键。在这一点上我下了很大功夫。根据这节课的内容，在课的一开始我设计学生能够感觉得到的情景——旅游， 师：同学们喜欢旅游吗？一定去过笔架山吧！今年夏天，老师也去了一次笔架山，可不巧，海水淹没了天桥，我只好坐船上山了，这些船从北岸到笔架山，在从笔架山回到北岸，不断往返，老师选了一条船，买了往返船票（边说边在黑板上画简图），老师在回来时，想正好到达山下时，船也正好到山下，船摆渡10次后，还是11次后，我赶到山下，能正好坐上船啊？ 这个问题情境，不仅展现了本节课知识，而且接近学生的生活。同时让学生感到提出的问题也是生活的需要，这个情境中的事物，学生也很熟悉，觉得很有意思，很亲近，学生在这样的问题情境中兴致盎然的主动投入到思考当中来。 这个情境的创设，也正是找准了知识的切入点，学生在情境中感悟到数学，同时通过独立思考和小组交流这个数学问题，使学生在“做数学”中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题，在此基础上让学生解决问题的方法加以升华——引导学生运用“列表”、“ 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
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