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> （ 多媒体动画演示小动物们逐个飞进各种形状的“新家”，学生按顺序说出是哪些动物在搬家。） 2、请你看一看，哪些小动物家房子的形状是你认识的图形？它是什么形状？你知道它的边在哪儿，有几条？角在哪儿，有几个？ 3、今天我们来认识其他小动物家房子形状是什么图形，好吗？ （二）、自主探究，合作交流。 1、仔细观察这些图形（出示代表小动物“新家”的各种图形），你能用你的办法给它们分分类吗？先想想再和同学交换一下意见。（学生思考后讨论） 2、请大家拿出信封中的图形，按小组商量好的分类结果粘在红纸上。（学生动手操作） 3、交流反馈：谁来展示一下你们的作品？你们小组是怎样分类的？(分组汇报) 4、分得真好！像这样由四条边围成的图形，你能给它们起个名字吗？请你那起长方形纸跟老师一起摸摸它的四条边，要注意有顺序。那由五条边围成的图形呢？六条边的呢？ 5、你们真会动脑筋！现在你能说出其他小动物家的房子形状是什么图形了吗？（出示画面，学生逐一说） （三）、巩固深化，应用新知。 1、小朋友们看，小熊把美术课上画的图形都贴了墙上，你能帮助他找出四边形吗？ 2、（出示做好的纸盒教具）这个面是几边形？摸摸它的边验证一下。另一个面呢？第三个面呢？ 3、生活中哪些物体的面也是四边形、五边形或六边形？你的文具盒里就藏着一个六边形，快把它找出来！ 4、你们观察得可真仔细，连我们的老朋友钉子板都忍不住想考考你们了呢！他想让你们在他身上围出一个四边形、一个五边形、一个六边形，你们愿意吗？一起试一试吧！（师生共同操作） 反馈展示：（演示老师作品）这是老师的作品，你认为可以打几分？有谁围得比老师还好？上来展示一下你的作品好吗？（学生拿作品上台展示，其余观察评论） 5、老师真佩服你们灵巧的小手，你们想让自己的手儿更灵巧吗？先看老师变魔术！（用长方形纸折起一角，与学生共同数有几条边，并在纸上写“5”）你想变这样的魔术吗？请你动手变一变，在变好魔术的纸上写好几边形，再数给你的好朋友看。比比谁变的魔术多。（学生自由操作，纷纷走下座位展示完成的“魔术”） 交流反馈：你折出了哪些图形？ 四、总结全课，提升认识。 你学会了哪些新本领？你觉得数学课好玩吗？ <<工作动态分析>>邱海英老师潘家坝小学教师的文章《认图形》说课材料。
文中：。(全日制学校)
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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