一、    抓住心理，引导质疑

    低年级的儿童具有好奇、好动的年龄特征，我充分运用这一点，在“比角”这一环节，指名一生上台展示其活动角（该生的活动角比较老师的活动角，张开的大）。然后挑战似的先剪短角的一边，然后又剪短角的另一边，再设悬念：“现在它的角还比老师的角大吗？”一石激起千层浪，学生的昏睡的求知欲被强烈唤醒，迸发了主动探究数学奥秘的高度积极性，学生是课堂的主体。这一教学理念在这节数学课上表现得淋漓尽致。

二|关注过程，重视实践

    新课程强调课堂教学的三维目标：不仅关注知识技能的获得，还要关注学生学习的过程和方法，情感和态度。我在《认识角》这节课中，就变传统的注重结论为让学生主动获得知识、体验知识；变单纯的学习书本知识为参与实践活动获取直接经验，如让学生睁大眼睛看老师“变魔术”：教师把一只活动角“张开、张开，再张开，收扰、收扰、再收扰。”然后问学生：“你发现了什么？”学生在细致专注的观察之后，突然感悟到：角的两条边叉开的越大角就越大；角的两条边叉开的越小角就越小。在学生的亲自动手实践中，学生更加深切地理解了上述这一结论。这正验证了华盛顿儿童博物馆的一条格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”枯燥、抽象的结论一旦放置于学生的主动探究新知的过程中，那么它会象海绵吸水般被学生牢牢吸纳，继而转入学生已有的知识内存。

   新课程改革已如春天般走入了我们的课堂教学，是否会绽放姹紫嫣红的花朵，结出累累的硕果，这要看参与者的主观努力了。新课程改革的根本理念是以学生的发展为本，教师要更多地把自己的“教”转变为学生的“学”，开发学生无尽的潜能，使学生的灵性、个性、天性得到最大限度的张扬。