B                   ③go home            ④go to Shanghai       

C                   ⑤go to HongKong     ⑥go to Suzhou      

D                   ⑦go to the park     ⑧go to the cinema  

各小组在老师的组织下，由不全面到全面交流自己的表达方法，实现了对句型的熟练运用。

二、几点启示

 （一）、让学生以个性去建构“自己”的知识。

1、关注学生已有的个性化经验。

建构主义理论认为，儿童学习英语的过程是在以兴趣为动力，以探究为引导的基础上的一个主动建构的过程，是学习者经由同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。

案例中教师首先让学生解决“如果你是学校领导，应该选用哪一种呢？”这一具有挑战性的现实问题，学生纷纷调动自己的积累，展开个性化活动，用自己的体会来得出结论，从而感知到“一句话可以有多种表达方法”这一现象；其后，又以“你能不能找一些生活中的实例”这个渐进的教学环节，把学生的生活经验整合到了极致，使探究过程处于充分的前准状态。

2、关注学生丰实多姿的精神世界。

①关注学生对现实的理解程度。案例中“如果你是学校领导，应该选用哪一种呢”这一问题情境中，学生大都表现出了一种成人才有的情绪，跃跃欲试。主要原因就是这个问题具有挑战性和现实性，这也是《课标》中之所以突出“教学资源要贴近学生实际，贴近生活和贴近时代”这一要求的有力佐证！

小学三年级学生已经具有了初步的成人感，对社会生活，现实世界已开始逐步关注，所以我们的课堂教学应努力从书本英语走向生活英语，又虚幻世界走向现实世界，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中张扬个性，发展自我。

②关注学生对探究的内在渴求。案例中的问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中被深化。

3、注学生个性化的认识方式。

各个学生都是一个独立的生命个体，生命个体的各个方面都充满了差异，他们有自己的认识方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。案例中教师正视了学生不同的认知方式和认知水平，循序渐进地操练句型，反映出不同的层次水平。进而教师利用这些可贵的资源，引导学生充分展示，并在与同伴的“思维共振”中产生“增值效应”，使错误的认识得以改进，正确认识得以强化，创造性火花得以引燃。

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