可以是：画一画，画出祖国的美丽风光；唱一唱，编一首赞歌；赞一赞，写一首小诗；导一导，介绍地方美景……

需要帮助的可以到教师这领取材料，老师事先准备好装有资料的信封，如歌曲《娃哈哈》、小诗《我爱我的祖国》等。

【爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”而这一环节就体现了创造性的学习过程的本质，教师从作业的主体——学生出发，设计了具有多样性的、富有创造性和趣味性的作业，让学生通过创造性的作业，充分发挥自己的潜能，另外这一环节既有生生合作，又有师生合作，充分利用了教师的主导作用，让学生创新的思维得以挖掘、闪光。】

（五）课外延伸，拓展空间

课后请你们通过书本、报刊、家长、电视或上网等多种途径，去搜集有关你所喜欢的地方的资料，可以是风情，可以是民俗，形式不限，参加“各地风情民俗展”。

【 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在”，通过指导学生用不同的途径来获取信息，从而让孩子在生活的海洋里充分地、自由地汲取，呈现多元开放的态势，真正将语文课堂与生活“链接”。】

自评：

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本节课遵循少年儿童身心发展规律，采用多种教学方法，激发和培养了学生的兴趣，提高了识字能力。具体说来：

（1）  苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”课堂上借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，同时能将抽象变为形象，既突破了重、难点，又使学生不受时间、空间的限制，观察力、想像力和思维能力得到培养。在本课的教学中，笔者通过多媒体创设情景展示一幅幅祖国大地的美丽风光，让学生如同游玩，真实感受祖国各地不同的美，既达到了图文结合理解词义的目的，又激发了学生热爱祖国的情感。

（２）学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。本课的教学中，笔者以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，把选择的权利还给了学生：“让学生选择想先去的地方”。同时课堂上创设师生互动，生生互动，和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和协作精神。

（３）新课程理念下的课堂是开放而富有活力的，学生不再是被动接受知识的容器，而成为主动探索知识的主体。教师既是学习活动的组织者和引导者，也是学生忠实的伙伴和朋友。笔者在课堂上蹲下身子、聆听孩子的心声，让孩子们当小老师，做做小评委，和孩子们一起画一画，唱一唱，平等地交流，唤醒孩子们走上讲台的信心，让师生之间交流起来，使课堂充满生机与活力。

（４）小学低年级学生求知旺盛，记忆能力强，有了一定的识字经验和认识基础，笔者以此构建平台，鼓励学生自主识字，互相交流识字方法，真正体现学生学习的主体性。

这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，激发学生的内心矛盾，加强学生的情感体验，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。只有这样才能落实语文教学三个纬度的教学目标，真正体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情景，体会人物的内心和品质呢？通过教学本文，我认为以下三点很重要：

一、课前准备：利用班会课，组织学生观看长征的录象集锦，听长征故事，特别介绍红军过草地的情况，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力，崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。学生初步了解课文内容后提出四个问题：
1、陈庚同志为什么要帮助小红军？
2、小红军为什么要骗陈庚同志，不接受他的帮助？
3、陈庚同志全明白了什么？
4、陈庚同志是怎样明白的？
学生提出的这四个问题，实际就是积极地探究人物内心活动的萌芽，学生自己有了问题，就会主动的阅读文本，寻求答案（同时进行语言文字训练和朗读训练，加深学生的理解和体会）。学生在质疑问难中已不知不觉进入了故事情景，进入了积极思维的状态。这时教师就应该因势利导，把这四个问题作为学习全文的突破口。
三、挖掘本文细节描写对突出人物形象，体现人物精神的铺垫作用。

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