东站

2、过渡：我国的塞北秋风瑟瑟，江南又是怎样的景象呢？让我们乘上飞机一起东行吧！

（1）出示“杏花”图，读词，并结合词语训练

（        ）的杏花

（2）杏花通常开在什么季节里呢？那江南的春天有什么特点呢？

  出示“春雨”        

    词语说话训练：（      ）的春雨    春雨（       ）下，像（       ）一样

（3）读了这几个词，你脑海里出现了怎样的画面呢？

通过欣赏一组风光图片让学生谈谈自己的感受

（4）欣赏古诗《春雨》、《江南好》

（5）教师送上两个词语：锦绣江南、春雨绵绵

南站

3、海岛

（1）欣赏几幅海岛的风光图片，让学生说说什么是海岛？

（2）考考记忆力：我国的海岛主要有：台湾岛，海南岛和南海四大群岛。

（3）结合图片理解椰树、骄阳两个词，并结合读词。

（4）教师送上两个成语：骄阳似火、海岛风光

西站

4、高原

（1）欣赏高原冰雪图.

（2）结合图片理解“牦牛”

（3）教师送上词语：冰天雪地、牛羊成群

【语文新课程标准在1~2年级识字和写字教学目标中提出的第一条就是喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，通过图画、语言和音乐再现祖国大地的风光，调动学生的各种感官，能让学生轻松、自主地学习。在这个过程中，学生不仅看懂了图，理解了文中的词语，还在不知不觉中锻炼了口头表达能力。通过设计教师送上词语这个环节，则丰富了学生的词语积累。】

6、小结

游览了这么多地方，什么地方给你留下了最深刻的印象？谈谈你的感受，并引导学生赞美祖国的大好河山。

【这样设计能鼓励学生有独特的感受，独特的体验，独特理解，因为正是这些独特性蕴含着创新的意识。】

（三）提示课题，在诵读中内化

1、提示课题，板书：识字6

2、回归课本，指导朗读

①自由读   ②指名读   ③师范读   ④师生赛读

引导学生观察了解每组词中最后一个词是表示地点的，前两个词语是这个地方的特有景物，每一组词都是代表性的季节特点，并指导学生边读韵文边想象它所表示的事物，并组织好学生对老师，对学生进行相互评价。

（注意：此时应引导学生在读好上作评价，而不在停留在读准、读通上）

【这里一方面通过提醒学生边诵读，边想与词语相对应的图像，把表面孤立的图像整合起来，学生就能在头脑中建构、存储起可供日后解决问题的，能被激活、选择、匹配、重组的相似模块。另一方面采用多种形式进行朗读训练，让学生在比赛中学会评价，在评价促进朗读，引进一种良性的竞争机制，形成一种良好的学习氛围，既提高学生的朗读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价，学会一分为二地看待他人。】

（四）自学字形，在评价中书写

1、认读要求书写的生字：骏、塞、骄、岛。

2、学生自学生字笔顺。

3、谁来当小老师？

4、学生观察生字在田字格里的位置，说说怎样才能写漂亮，学生在《习字册》上描红、仿影、书写（教师巡视，相机表扬，播放轻音乐）

5、同桌相互评价。

6、对优秀作业，贴上“笑脸”

【写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字成果的重要手段。通过让学生自学、观察，这样设计能充分发挥教材的优势，让学生自主去发现文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”，启发学生自主识字，同时通过同桌学生相互评价，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。】

五、六为作业环节    

（五）小组合作，鼓励创新

选择你最喜欢的地方风光，用一种你最喜欢的方式，表达出你对祖国风光

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