学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，在教学中，当学生出现错误时，我们教师应该以“积极、主动应对”的理念和策略，将学生的“错误”转化成一种可开发的重要的课程资源，并通过精心设计，相机诱导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展。

【案例3】《圆锥的体积》教学片断

教师先引导学生利用学具参与操作实验（……），进而引出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，得到圆锥的体积公式。

    正当老师准备教学例题（应用公式解决问题）时，只听一个学生急促地说道：“老师，我觉得这个实验设计得不好，这样证明的是圆锥的容积是等底等高圆柱容积的1/3，而不是体积。”这时，班上哗然一片，有的随声附和着，也有的嚷道：“书上都是这样证明的。”

师：（不高兴地说）我们刚才的实验，书上的实验是把容积近似地看作体积，你明白吗？

这位学生疑惑地点了点头，坐下来。

教学继续进行……

【解读】

这位学生的想法多么有价值啊！但由于这位教师对学生的回答用责怪的语气加以了否定，不但扼杀了这位学生的大胆提问，而且教师的武断评价肯定让这位学生感到非常伤心和失望。

如果教师能问一问：“能说说你是怎么想的吗？”学生的回答很可能会令教师感动。课后，我对这位学生作了了解，问他有什么改进的方法，他是这样设计实验的：“用一只有刻度的量筒装上水，看圆柱和圆锥分别浸没在水中水面上升的高度，再算算他们是不是3倍关系。”他的回答令我既兴奋又遗憾。兴奋的是学生的巧妙回答，遗憾的是这位教师让课堂失去了一次出彩的机会。

相信上述案例在课堂中并不少见。由此我想到许多教师在教学中设计很新，也很能体现新理念，但学生的学习方式并没有改变，仍是在配合老师完成教学任务。对学生有创意的想法置之不理，哪怕有学生胜过教师的独到见解也不予鼓励。在潜意识里依然存在对学生，对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标，导致课堂中很好的动态生成的教学资源白白地丢失。

【认识】

课堂之所以充满生命活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设，不可复制的生命历程。因此，作为教师要勇于直面课堂中的生成，积极地对待，冷静地处理，把这些非预设生成尽可能转化成自己教学的服务资源，化尴尬为精彩。

“拨开云雾见明月”“彩虹总在风雨后”。因为有了“生成”，课堂才更显生机和活力；因为有了“生成”，师生才更具灵性和个性。正如著名教育家布卢姆所说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”