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学校的教育理念潜移默化根植于师生心里。
（2）推行研究课制度：每位教师每学期至少上一次研究课，保证各备课组每月有2次组内的研究课，进行课例研究和以课型研究为主的专题研究以及学法指导研究。
2.跟踪听课，及时反馈。
教改之初，问题较多，加上心急，存在课堂老师与学生争讲现象，为确保放手学生，把课堂还给学生。除了研究课外，课改领导、管理人员、研发人员一定要经常跟踪听课，分工巡视，快速反馈课堂上的问题，及时研讨、解决，促进常态课的教学水平提高。
3.抓好学生自习。为“把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生”，应落实以下三条：
（1）按课程标准确定学科授课时数，增加学生的自习课。（2）放开自习，自习课由学生自己支配，老师进教室答疑，不许讲课。为避免学生散漫，可明确任务，教师要在黑板上写明自习的内容及要求。（3）实行作业自主。把原来整齐划一、强制完成的霸王餐式的课外作业，改为分层选择“自助餐”式的作业。要求教师精选习题，避免重复低效；要求学生根据自己的需要，自主选择，尽其所能，独立完成。
四、解放心灵，开放课堂。
德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。”唤醒就是解放。课堂改革的核心是回归与解放，即回归教育的本真——对人的教育，而不只是追求高分；解放师生的束缚，放飞师生心灵，开放我们的课堂，让我们的课堂不在压抑，不再沉闷。
解放学生必须先解放教师，尤其是首批课改实验教师，不设升学质量目标，只控制平时课堂教学质量，把检查、督促改为评价、交流、研讨。只要把课堂教学改好了，还担心教学质量吗？其实课改和升学率并不矛盾。著名校长李金池说：课改搞好了，不仅不会影响升学率，反而会提高升学率。教育不仅仅是捧上一张张高校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人，教育不仅仅是追求高升学率，还要追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
不设升学质量目标只是释放了外部压力，仅此还不够，还得挖掘潜能，迸发内力。
现在很多老师反感有人来听课，为什么怕？心虚！不自在！怕被批评！怕被帮助！面子不好过！很多老师怕上公开课：不自信！压力大！累？！做秀？！为什么不把公开课当常态课！说明常态课质量堪忧！
解决的最佳办法就是开放课堂，“逼”着老师自动想办法改进课堂。不许关教室门，不论谁随时都可以进课堂观摩，这既是对老师的督促，也是锻炼，同时为他人提供学习的素材。教学水平提高了，逐渐形成习惯了，还害怕什么？开放课堂就开放了师生的心胸，展现了师生的智慧。思想开放的、优质愉悦的课堂不正是我们所追求的吗？
光解放老师还不够，还得解放学生，让学生敢说真话，敢做真事。教师要由包办或半包办转向放手，由压制转向解放，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者，把学生变成教学活动的主动参与者和学习的主人，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，而是全身心参与到学习中来。
“办教育就是办氛围，做教育就是做文化”。所以还要重视全校课改文化氛围的营造，展现出教师学生在课改中的各种表现等，把课堂教学的新文化、新气象输入师生心中，引导他们树立正确先进的教学观、学习观，不断创新，真正建立起自主高效的课堂。
课堂教学改革是学校管理中的大事，马虎不得，必须系统考虑，全面谋划，精心研究，不断尝试，科学管理，方可见效。我们坚信创建自主高效的课堂不会是梦！ 上一页 [1] [2] [3] [4]
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