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定学生学习的方式，解决学生怎么学的问题。我认为自学、讨论、听讲是课内主要的学习方式。
自学是学生独立自主的学习，是学习的初级阶段，是自己发现，提出问题和解决基础性问题的过程。讨论是针对问题的思想交流与碰撞，依靠集体的智慧解决较难的问题，同时获得知识和方法，激发灵感，产生新思想。讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行，最好让学生自己提出问题来讨论，更切合学生学习的需要和兴趣，更能有效调动学生的积极性、主动性。自学可在课内、课外进行，讨论一般在课内进行，但一定要给学生足够时间自主学习。
怎样让学生既自主学习，又不偏离正确的方向，使学生有效地获取知识呢?就必然要使用“导学案，让学生自己按照导学案进行预习、讨论、展示等活动。导学案中应要求学生整理本课的知识、方法，提出的问题，还要能解决最简单最基础的问题（不超过3个题），对课内要讨论的问题（最多3个）有所思考。 3．设计教学策略，解决教师怎么教的问题。教学策略的设计应遵循“先学后教”、“以学定教”的原则。如以下策略
（1）情绪策略: 要求老师微笑教学，创设“愉悦”的学习氛围，激发学习热情与乐趣。
（2）情境策略：有效创设问题情境，激起兴趣，调动思维。
（3）放权策略：对老师的课堂行为做规定，要确保学生的有 “三权”，话语权、提问权、评价权。强行灌输转变为启发诱导；
（4）包容策略：包容错误、承认权利、感谢错误（犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机）。
（5）“五让”策略：郭思乐教授讲过：“说和做，缓说破”。 “五让”策略即：学生能思考的让学生自己思考；学生能观察的让学生自己观察；学生能表述的让学生自己表述；学生能动手的让学生自己动手；学生能总结的让学生自己推出结论。这就要老师有耐心，闭得住嘴，不急于求成。
（6）互动策略：①自由、民主、平等的对话（鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品）。让课堂成为互相倾听的场域，学生展示自我的舞台。②踊跃参与小组交流，与学习伙伴讨论、辩论 ；小组讨论后的展示环节，教师要充分尊重学生的意见，采取追问的方式引起更深层次的思考，③信心满满、个性展示，与全班师生交融式地对话。精选有价值的重点内容深入讨论，把课堂有限的时间用在刀刃上；
（7）激励策略：多表扬，少批评，多赞许，少埋怨。鼓励学生大胆地提出问题，发表见解，敢于怀疑名家、敢于怀疑定论、敢于怀疑老师、敢于怀疑课本。
（8）检测策略：导学案中包含训练案，一般课前已备好练习题。具体说：①分层策略: 分为基础题、能力题、拓展题，且要标示清楚，可以允许不同层次学生选择练习巩固
②变式训练策略：根据课堂暴露的问题或问题特点，变式练习为主，尽力做到有针对性的巩固。 最好放在课内当堂训练，也可作为作业。③编制策略： 教师课前编制或课后马上做调整，作为课外作为作业。也可课后编制、学生小组编制或自己编制。 4.确定课堂教学操作模式，解决课堂教学的流程和规范，而不是放任自流，随其自然。
我校提出自主高效课堂教学模式的基本环节是“自学、交流、感悟”，三环节的时间分配大致为10分钟、25分钟、5分钟。“自学”是基础，没有自学就没有交流。在自学环节，学生找到自己不懂的问题，以备与同学讨论，老师一定要巡视全班，了解各类学生掌握的情况，以备确定课堂深入探究的重点。
“交流”是关键，包括了小组的讨论与展示。一般说来基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班讨论。
“感悟”是升华，是让学生及时进行整理消化，反思总结，教师也可精要地进行点评小结。但以学生为主。单元结束后，让学生用图表的形式梳理知识结构。
我校自主高效课堂模式一般的教学流程是：导入激趣——学案导引，独立自学（教师督促）——小组交流展示（教师巡回指导）——探究深化（师生追问、讨论）——感悟总结 ——检测巩固（师生共评）。根据实际情况还可以变式，如：若内容多、难度大，就可把自学、检测巩固就可安排在课外进行，也可采取先交流、感悟，再自学下节课内容，为下节课做准备，减轻课余负担。
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