丁丁：别急，别急，回答完我们的问题，你们就能过去。

    （出示想想做做3）师：让我们来看看丁丁出得题目吧！下面的图形各是几边形？各有几个角？

    师：回答得真不错，我们一起来看看拉拉又给我们出了什么？你发现了什么？你知道三角形有几条边几个角吗？

    师：小朋友，你们可真棒，看看迪西出得题目吧！下面的角，哪个最大？哪个最小？你是怎样知道的？

    （小组讨论一下）

四、课堂总结及课后延伸。

    师：小朋友，你们真了不起，瞧！狮子国王都来迎接我们了。（电脑出示狮子王迎接的场景）

    狮子国王：孩子们，欢迎你们来到我们王国，你们连续闯过了四关，真了不起，为了奖励你们，我带你们到我们国最好玩的开心乐园里玩一玩！（电脑出示开心乐园）

    你能运用自己学到的小本领，找一找，画面上哪些物体的面里有角吗？

    师：小朋友，你们这节课的收获可真不少，不但认识了角，还会找身边物体面上的角，是的，其实角在生活中无处不在，课后希望你能做个有心人，找一找你的周围还些物体的面上也有角，回家后把你的小本领讲给你的爸爸妈妈听听！

　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

教学反思的特征 　　

　　首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

　　其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

　　第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

教学反思的方法

　　第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

　　第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

教学反思的类型

　　●“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；

　　●“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

　　●“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

　　●“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

　　 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式

夜深了,我还静静地坐在书桌前,脑海里全是宏达小学上课的情形,这是一节识字课,听了前两位老师上的课,我的心理更没底了。(我们三人设计思路大体上是相同的。)因为前面一位老师只完成了一半教学任务，另一位老师也没能完成。我是第三个上，按理说，我应该比前面两位老师有把握，可是一节课下来我也没完成。反思自己的教学过程，我得出了这样的结论。

每一节课都有重点、难点，上课时不必面面俱到，只要讲清重点、难点就可以了。有些学生已经学会了，教师就不必去强调讲解。这样反而会影响教学进程，浪费时间。学生也会觉得索然无味。我在执教《在家里》这一课时，设计了这样一个教学环节，先让学生借助拼音学词，再齐读不带拼音的词语，接着将请学生将词语贴到相应的音节下，最后指名读，领读，开火车读，男女生赛读，抽读，齐读。最后是玩你指我点的游戏。应该说这样的设计，大部分学生都能掌握词语，而且读的形式也是多样化。学生情绪高昂，从开火车中可以看出大部分学生已经掌握了词语。接下来，设计的游戏是“你指我点”，目的有两个：一个是巩固刚才所学的词语，另一个是让学生放松一下，调节一下气氛。可我却在游戏中，又让学生重复了前面的形式。这样，不仅没有受到良好的效果，而且浪费是时间。学生学得没劲，都在有气无力地读。其实这个游戏只要简单地操作一下（一个学生指食物，一个学生指词语）就行了。可见，教师在上课时应该充分信任学生，不必担心这个学生会读了没有，那个学生怎么样，这样反而有害而无利。

新课程倡导自主学习，探究性学习。在识字教学中，也要求以学生的发展为本，不学生的主动权交给学生没，变教会识字为学会识字，由学会识字向自主识字发展，为自主阅读学习打下坚实的基础。基于这样的认识。我在教学生字时是这样设计的。比如“沙”—三点水加少。“台”—口上加顶帽子……这样下来，教学过程还是较流畅的。在学到“灯”时，让学生说说为什么是火字旁。有的学生说以前的煤油灯就是用火的。有的说火可以带来亮光，还有的学生火可以照明……其实，第一个学生说的原因已经让学生明白了为什么“灯”是火字旁的。可是，当时我还发现了许多学生小手高高地举着。嘴里不住地喊着：我来，我来。为了尊重学生的主体性，我还是让学生一一说完。现在细细回想，又不住地反问自己，这样的尊重需要吗？这样是不是浪费了每个学生的时间呢？其实当时，只要问一下谁还有不同的答案这样就可以了。我相信这样后面就不会有高举的小手了。教师应当善于控制教学过程，而且不露痕迹，这样，才能体现好自己的主导作用。

一堂课下来，真是感慨万千，确实，上好一堂课很难，要上一堂好课更难。但我坚信我们这些青年教师在新课改的引领下，在自己孜孜不倦的追求中，一定会走出一条属于自己的教学之路。