如果我们把课堂教学视为学生自主成长的阶段性目标，那么课堂教学的终极目标就不是一个方向性的问题，而是一个度的把握问题。课堂教学总是要在学生长远发展和短期成绩之间进行度量，如果让学生在无阶段性测试的教育环境中成长，那么课堂教学自然不必考虑短期成绩问题，只要有利于学生自主成长的事，都可以给予足够的时间来等待；可是，当学生必须在经过阶段性学习就要接受测试，并根据测试结果来配置继续接受教育的机会时，自然应该在两者之间寻得平衡了。当我们过于短视地，比如每天都要成绩，或者每个月就要成绩时，这样的课堂教学目标就会阻碍学生的自主成长；如果我们真正地把教学周期置于三年或者六年，相信这个时候的课堂教学目标离学生自主成长也就近了。还有，在知识获得与兴趣培育之间，也需要课堂教学有一个准确的定位，虽然长远来看，知识获得与兴趣培育之间并没有矛盾，甚至可以说没有知识获得，自然也不会有长远的学习兴趣。但在特定的时间段内，两者间的冲突还是不容忽视的，过于功利的知识灌输肯定会压制学生的学习兴趣；过于诱惑性的兴趣又会干扰学生对知识学习的专注。还有一个需要把握的问题，是知识学习与能力培养之间的关系，课堂教学不能只是知识的学习，也不能完全顾及能力的培养；如果只是知识的学习，在没有能力的支持下，这样的学习注定是阶段性的；但是，并不是所有学生都有培育所学学科能力的潜力与兴趣，如果非得等到这些能力培养起来再学习，那也就为时已晚了。

三、如何开展课堂教学改革

既然课堂教学自身并没有一个终极目标，它的终极任务只是学生自主成长的阶段性目标。有了这样的分析，我们也就明白了，为什么课堂教学改革一直彷徨在方向上，一直执着在方法上。我们一直在提有效教学，甚至还会提到高效教学，但究竟是以什么为标准说课堂教学有效还是无效，说课堂教学低效还是高效，却始终讲不清楚。可是，当我们否定了课堂教学自身的终极目标，而提出课堂教学的终极任务只是学生自主成长的阶段性目标时，并没有让我们对课堂教学改革的目标更清晰一些。但唯一让我们觉得欣慰的是，至少我们搞清楚了课堂教学的方向，那就是要促进学生自主成长；但究竟在促进学生自主成长的过程中定位在什么程度，则是一个值得考虑的课题。

课堂教学要促进学生自主成长，前提是教师对学生有全面而又深刻的了解。既然课堂教学并没有属于自己的终极目标，那就意味着教师在课堂教学中不必太执着于单一知识点的教学，或者单一教学目标的完成，如果教师必须以每个知识点的传授和教学目标的完成为课堂教学目标，那这样的课堂很少是有趣的，学生与教师都成为单一知识点和单一教学目标的奴隶，要想求得自主成长的概率也就很低了。可是，当教师从单一知识点和单一教学目标中解放出来后，并不意味着教师的责任降低了，而是实实在在地加重了，因为教师必须花足够的时间和精力去了解学生，从而确定究竟应该在几个知识点或者几个教学目标上与学生“清算”一次。如果我们只是为了一个长远的“学生自主成长”，来不断地放任学生对知识点的学习和对教学目标的完成，那这样的教育就是对学生的“纵容”；但如果教师能够在基于对学生全面而又深刻理解的基础上，在若干个知识点或者若干个教学目标上与学生“算总帐”，那这样的教育就是对学生的“宽容”。

课堂教学要促进学生自主成长，就意味着教学的主要功能并不是实现教学目标，而是帮助学生学习目标的实现，这就要求教师要对学习的学习有深刻的理解。只有在深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，才是学生需要的教学；在没有深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，这样的教学越是高深莫测，越是对学生学习的取代与误导。比如记忆，在深刻理解学生学习的基础上，我们就会帮助学生找到很多与自己掌握的知识相关联，或者与自己日常生活相关联的理解性记忆方法；但如果我们既不理解学生的知识基础，又不走进学生的日常生活，又要让学生记住特定的知识，那就只好教他们一些“记忆术”。当学生依赖这些记忆术来学习时，会很兴奋地使用这些记忆术，虽然可以在短时间内学习很有效，但这样记来的知识不会融入学生过去的知识，更不会对继续学习带来丝毫的帮助，反而会由于死记硬背的知识多了，让后续的知识无法装进自己的大脑。

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