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学生汇报：⑴交流展示 ⑵汇报展示师：好，请同学们把你们的交流成果在组内交流。 师：谁愿意向同学们介绍你的研究成果。如果他的研究成果让你很满意给他最激烈的掌声好不好？（说得多好啊！快给他鼓鼓掌。） 师小结：同学们在研究活动中你们很善于思考，会有不同的见解。的确，每个人都有每个人自己的指纹；它是每个人的特征之一；世界上迄今为止还未发现有相同指纹的人，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，人的指纹也安全不一样！这就决定了指纹的图案多种多样，但是人们为了区分指纹，将它大概分为三大类。好，请同学们看 出示幻灯片——指纹的种类第一类叫弓型纹：它的纹路中心就像一把弯弯的弓箭一样。 第二类叫蹄型纹：它的纹路中心向左向右偏很象小马蹄子一样！ 第三类叫涡型纹：它的纹路中心就象水流湍急的小旋涡一样！ 如果细分还能再分出好多种！这也是指纹的奇妙所在！ 五、了解指纹的作用 师：你别看这小小的指纹，它的作用可大啦！它可以帮助警察叔叔破案，可以帮助人们识别身份，可以帮助医生了解病人的病情…… 指纹还有什么作用呢？（生交流） 六、用指纹画画 1、出示指纹画 2、学生自画 3、评比 七、布置作用 把学到的有关指纹方面的知识告诉爸爸、妈妈和好友。 <<工作动态分析>>史美春老师潘家坝小学教师的文章指纹的奥秘。
作者：。(全日制学校)
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 【教育资料】作者。
作者：。(全日制学校)
在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，有市级的优秀年轻教师，有省级教坛新秀，还有两位特级教师，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看，摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识，虽然看到在亲身体验学生做的过程中，有些学生漫不经心，但可以想象学生那时的活动体会是心理安全的，是对老师的课堂放心的，是纯真的，唯美的，但我在想，我们的教学大讲创新，讲与时俱进，培养时代特色的新一代，我们这节课难道就只能这种“模式”吗？
在此我做如下思考：到底是我们的课堂资源开发的差不多了，教室学生的生活资源开发完了，还是我们还有待进一步探索，的确上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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