这堂课我没有细致备课，但课堂的气氛格外的活跃，学生的积极性格外的高。课后我和学生仍意犹味尽，让我不得不为今天的互动叫好。

课上我主要是让学生和文本对话，我与文本对话，听到我与学生的对话。在学生分析文中诸葛亮、周瑜和鲁肃时，通过文中的语言描写体现了人的形象。在我的追问中，学生的热情高涨。在第四段，诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在两边。我自有妙用。第三天管保有有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”我先让学生自己来分析形象，在结合文本分析后，我追问，为什么把草把子排在两边呢？“因为怕受到的箭不够。”“因为这样能隐藏得好。”“因为这样能使船身保持平衡。”从中你认为诸葛亮给你留下了什么印象？“考虑全面，有计谋。”“早就胸有成竹。”……“诸葛亮为什么说不让都督知道呢？”“认为怕泄密了。”“因为诸葛亮知道周瑜很聪明，怕他知道后，破坏他的计划。”从中诸葛亮又给你留下了怎样的印象？“知己知彼”“知人善用”“有胆有识”……这样通过对人物语言的分析和对话，一个心思缜密的形象跃于纸上。

在分析第七段时“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不会……’这里诸葛亮笑出了什么？”在上面的铺垫后，学生反映很快。“他笑出了必胜。”“还笑出了什么？”“笑出了自信”“笑出了大度”“笑出了胸有成竹”“笑出了神机妙算”“笑出了英雄本色”让我们就是诸葛亮笑着来读一读。一个自信洒脱的形象出现了。

“在一切都按计划发展时，诸葛亮为什么又下令把船头掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊呢？为什么不快点逃跑呢？”一石激起千层浪，孩子们迫切地想回答。”因为怕箭掉到水中，不够。”“因为这样两面受箭，能保持船身平衡。”是呀，我随着做了一个失衡的姿势，学生笑后也明白了许多。“还有一个原因就是调转穿头后，顺风顺水，省去了调头的时间。”孩子们的眼神里充满了羡慕的目光，是呀！一个神话般的人物怎能不激起孩子们的兴趣呢？

在分析结尾时，我追问：“周瑜到底哪里比不上诸葛先生呢？”孩子们在又一次的人物对比中接受到了正确做人的教育。一个有德有才的人生标准印在学生的心中。

本节课，我和孩子对文本的质疑，于文本的对话。真切的将我们的情感和作者笔下的人物融合到了一起。学生的好学、好问，我的追问，使一个个难题柳暗花明，学得趣味无穷。谈不上好课，就是上得舒服、开心。

　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

　　教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。

在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：

一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑，。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。

　　因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页