“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”

１、            早春二月，阳光明媚，春意盎然，在这大好春光里你又想做些什么呢？

２、            是啊，你们瞧，一群放学早早归来的孩童在放风筝呢！他们脸上的表情是怎样的呢？他们又是如何放风筝的呢？放风筝时说些什么呢？

（让学生根据自己的生活体验加以叙述，可展开合理想象）

３、            多么美好的春景啊，多么无忧无虑的孩童啊！看到这一切，作为大诗人高鼎的你，又是怎样一种心情的呢？

（让学生设身处地去体验诗人此时此刻的心境）

三、           改写：激发表达，真情创作

１、            同学们，今天我们又一次随着诗人高鼎感受春天田园那迷人的风光和儿童放风筝的欢快情景。难道此时我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这动人的场景写下来吧！

２、            如此动人的场景，我们可以给它拟一个什么样的题目呢？教师相机引导学生进行点评。

３、            用我手写我心，把我们刚才所说的，所体验到的，所感受到的一切写下来吧！让这浓浓的春意和洋溢着浓烈的儿童生活情趣在我们笔尖流淌，倾泄吧！

四、           评析：交流修改，完善作品

１、            谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。

２、            欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏和最感动的地方，也可以说说你个人的看法和建议。

３、            教师总结：同学们，今天跨越时空的界限，同古人同喜，与诗人同乐。获得是语言的滋养，情感的熏陶和对童年生活的珍爱。

何谓简便运算，这是一个非常简单的问题，但要正确地理解它，决不能为了追求简便的形式而进行简便运算。对此，我的理解是：简便运算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。下面就我在教学中遇到的情况，谈谈我的看法。

1、“4.9＋0.1－4.9＋0.1”当我给学生布置了这道题后，我以为学生会毫不犹豫地使用加法交换率和结合率，顺利完成此题，但是当我批改学生的作业时，却发现了以下三种情况：

（1）、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝（4.9－4.9）＋（0.1＋0.1）；

（2）、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝4.9－4.9＋0.1＋0.1；

（3）、4.9＋0.1－4.9＋0.1＝（4.9＋0.1）－（4.9＋0.1）。

显然第（3）种简算是错误的，因为它违反了四则运算顺序，其简算结果绝对不等于原题的结果。问题就出在第（1）种和第（2）种解法上，第（1）种解法的简算过程非常标准，无懈可击；第（2）种解法看上去好象不太标准，但是也有道理。于是，我组织学生进行了讨论，结果学生分成了截然相反的两派。一方认为：第（1）种解法绝对正确，而第（2）种解法不规范，没有明确标明简便运算的过程，所以不能算对。另一方认为：第（1）种解法非常标准，肯定正确无疑，但是，第（2）种解法也是对的，因为按运算顺序从左往右，先算4.9－4.9，实际上就得0，其实就不用算，直接计算0.1＋0.1就行了，简算过程其实也很明确。

面对学生的不同观点，我进行了总结。我首先肯定了学生的学习精神，然后，阐述了我的观点：第（1）种解法绝对正确，毫无疑问，但是第（2）种解法也有道理，也不失为一种合理的简便运算，因为它们都抓住了这道题的关键所在，二者没有本质的区别。简便运算不能仅仅停留在追求形式上，更应该抓住实质上的简便，正如那些学生所说4.9－4.9不用算就知道得0，只需要计算0.1＋0.1就行了，既然不加括号同样也能达到同样的效果，就没有必要强调必须加上括号，简便运算最终要得就是“简便”的效果。

2、“4.4×0.25”这是一道关于小数乘法的简便运算题。学生汇报了三种答案：

（1）、4.4×0.25＝4×0.25＋0.4×0.25＝1＋0.1＝1.1

（2）、4.4×0.2

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