立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态，那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师＋集体长时间听评‘化妆’＋多媒体课件＋优质、公开、示范、竞赛场景”的课我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。所以，我们最应关注的是教师的实际教学状态，多研究如何“吃好家常饭”，让每位教师在自己的教学实践中提升和发展。
立足教师与学生的“双赢”。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——《学案》。编制学案，进行教案改革，为教师减负、为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。
立足“学、教、长、考、编”的高度一致。怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案，怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教，就怎么编制学案和使用学案。它们是一回事，只是教师的角度发生了变化，教师要站在学生学的角度关注整个教学过程。
立足于实践、辩证和与时俱进。研究必须根植于一线教学实践，要明白实验中出现这样或那样的问题是正常的。在实验中，倡导“提问题、说困惑”同“提建议、想对策”结合在一起的研讨形式,坚持在实践中去做，在做中去处理继承与创新、预设与生成的关系。吸纳一切先进的教育成果并结合实际灵活运用，不断积累“本土”经验。
立足于中小学心理健康教育。心理健康教育是整个课改的基础工程，又是以人为本、科学发展、通向师生幸福工程的桥梁。它能引导教师自觉保持良好的心态，建立和谐的师生关系，教学民主，关注学生的真实需要，关注学生情感、态度、价值观的形成。
立足于建立学习型组织，打造团队精神，实现资源共享。学校应建成学习型组织，教师的成长要结伴而行，必须在合作中打造团队精神，实现资源共享。相信每位教师通过学习、交流和实践都具有无限的创造性，相信每位学生都有无限的潜能。提倡集体备课，但集体备课并非都是全体教师在规定的时段坐下来研讨，在编制学案过程中，教师一人设计出学案后，找你认为最权威的人审核、补充后即可定案，当然多几个人交流，学案会更完善些。
学案编写与使用的“五化”运作方式
学案编写与使用的“五化”运作方式，是指对学案的生成、规范、转化、使用、提升和发展的过程性操作办法。“五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。
模式化。即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循。十几年的实践研究，我们发现其基本模式为：“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”。这是课堂教学的基本运行规律，也正是学案编写与使用的根本性依据。
格式化。即依据模式制订学案的格式。尽管学案可以写得各具特色，但应有一定的格式才便于教师操作。格式是指学案的框架和基本程序，主要有：a学案的名称。如我们规范为“新课程背景下基础教育课堂教学方式研究学案”；b.项目。包括实验年级、实验科目、设计人、审核人、编制单位、创作时间、责任校对等；c.课题；d.学习目标；e.学习指导；f.学习过程；g.反思与点评等。

栏目化。即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目。教师在编制学案时，通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目中分层设计问题，为学生找到学习的落实点。如有的教师把学习过程称为“旅游线路”，把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等，极具创造性。
活动化。即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记六个字词，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记，根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。
个性化。即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果，加以个性化理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。
用“六看标准”评价“学案课堂”
我们把以学案为载体的课堂称之为“学案课堂”，评价它的“六看标准”为：
一看课堂上的教与学用不用学案。学案

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