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学习内在机制。二是要理解“发展性教学策略”的丰富多样的存在形态。不仅要构建以主体参与、合作学习、差异发展、体验成功为特征的教学策略系统，而且还要探讨体现学科品味的教学策略。如数学教学中提供变式的策略、数与形相结合的策略、搭建知识框架的策略；语文、外语学科中创设语言情境策略、设计多种活动积累语言材料的策略、通过上下文推断语义的策略、整体呈现语言的策略，等等。
以上几方面是学校教育创新中教师个性化发展应该关注的重点。
读懂教师
教师的个性化发展，是在教学的变革性实践中生成，并在教学的变革性实践中展现与成熟的。面对当前将改革形式化、简单化、绝对化的误区，教师参与变革性实践，核心在于自我的发展和超越。教师个性化生成发展是作为过程展开的，我们必须认真总结我国优秀教师的可贵探索及丰富经验，借鉴和汲取国外先进理论和改革经验,提倡批判、突破与超越，提倡实践、探索与反思，通过坚持不懈的努力，以超常规的方法,在促进教师个性化生成发展问题上不断获得新的认识成果。这其中最重要的是，从事教育管理、研究、评估和教育实践的人，要真正读懂学科，读懂学生，读懂教师。当然，一个教师要成为有个性的教师，自己首先必须读懂自己。
4月7日，一堂别开生面的“你教我学”教学活动在重庆天府技校2009级电子班教室开展，学生争相答疑，课堂气氛异常活跃。
为更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，增强学习效果，天府技校教师积极探索课堂教学改革新路子。4月7日，天府技校2010年新进机电教师辛宇驰改革课堂教学方法，在其讲授的《安全用电》一章中选定了一节难度适合的教学内容，课前先由学生自己充分备课，然后由学生在课堂上运用所学知识进行讲解，再由其他同学对其效果进行点评，最后由授课老师进行系统消化、纠错、补漏、总结。一堂课下来，学生的听课积极性得到了极大提高，课堂纪律得到了明显改善，讲课学生的表达能力和自信心也得到了较大提升。 上一页 [1] [2]
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