TPR教学法营造语言情景，学生从中感受语言，内化语言。美国James Asher创立皮亚杰，学生通过身体反应而习得语言。说明右脑活动之后，左脑才会对语言进行加工处理。

在教学中，只要能让学生动的，我坚决让学生动起来。我和学生把课堂上的动词短语都编成一系列的动作。起床，上学，回家，睡觉。学生一边说，一边做，让动作来帮助记忆。

三B中学生接触球类运动。这些在生活中很常见，但是作为语言教授时，学生还是表现出很高的学习热情。我把basketball , football l, volleyball , 自制的baseball带进教室。当我把篮球从桌下拿出，学生都纷纷说“篮球”。在老师引导下，学生都想知道英语的表达。Basketball的教授就在不知不觉中完成。学生用拍球，投篮的动作来表演。学生用射门的动作来表示play football。

     他们用手垫球来表示play volleyball。他们用米尺来代替棒球棒，击打垒球。学生在课上学，课上玩，玩中学，学中玩。

二、拓展活动空间

梯田式的束缚使学生活动空间受到很大影响。在我的英语课堂上，学生是自由的。圆形，散花形，小组等各种形状让学生有更大的空间活动，有一个更近的关系网。学生改变前后左右的对话形式，他们可以随意的搭配练习学习的内容。学生积极参与，学会了交流和合作。当然英语学习场地不只局限于教室，有助于英语学习的场地都可以加以利用。音乐室，图画室，实验室。在安静的环境下，学生学习了球类的单词和句型后，我把学生带到操场上。学生在真实的情景中接触英语，使用英语。当英语学习与实际生活紧密相连，他们就会大胆探求，畅所欲言，学习活动充满生机和活动。学生在回答“I like basketball.”“I play football.”后，他们就有可以进行球类运动，用动作表达他们思想。

三、合作携手共进

新课程英语标准倡导学生主动参与，交流，合作。学生特别

希望和自己喜欢的好朋友一起表演，这样他们会更加大胆发挥，

学以致用，延伸到课外。在学生进行一些球类运动后，我把他们集中在一起，简单地讲解规则并示范玩球的要求。学生们可以相互邀请，用“ What do you play ? Do you play football ? ”的句型来征求他人的意见。在“Let’s go and play football now.”声中，学生们挑中一球后便和他们的小伙伴一起去玩。一组组学生

在操场上热闹开了。篮球场上“姚明”投篮的身影，足球场上“李铁”追逐的身影，另一半篮场地上是起起落落的排球，操场上的用“softball”代替的棒球被打得到处乱飞。

四、 任务在游戏中完成

心理学家研究表明，儿童的思维是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就很难得到发展。游戏给英语带来快乐，让学生身心达到完全的投入。游戏使枯燥，机械的语言知识变得生动，活泼，趣味无穷。我在学生习得语言后，组织游戏，交给学生任务。学生要求用肢体语言来传达意思，要求“copy不走样”。本课简单明了的动作并不能难倒学生。我就要求把乐器结合在一起，告诉排头play 的乐器或球类。学生在听到词组后，用动作向后一位同学传达。最后一位学生跑到排头说出词组，由一小组的学生和老师一起来评判结果。

在课的最后，我组织了“丢手绢”的游戏。每队选出一位学生用“I’m Helen .”的曲调配自己的名字边唱边跑，开始游戏。在唱歌的过程中该生就可以丢手绢，要求抓到的学生来回答问题。问题可以是本课的句型，也可以学过的知识。学生回答正确了，他就获得活动者的资格。学生回答错了，他就坐回原处，等待下一次机会。游戏增强学生的参与和竞争意识，走进有趣的英语世界。

下课铃响了，学生们有的数着脚步one, two, three…走向教室，有的相互询问情况I’m thirsty. What would you like? I’d like a soft drink. 结伴购买饮料。他们在生活中使用语言，他们留连忘返于我的课堂。

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