曾忆起，２００１年在华中农业大学，参加农村职业技术教育师资培训班时情景。一位位教授们拿出自己做的课件，给我们讲课。那时候，也才刚刚接触电脑的，只是，不会做课件。心中不仅仅是惊奇，还有羡慕，如果，我们自己会制作课件，用在自己的课堂上，那该多好哇！
　　回校后不久，学校建设了自己的微机室。那时候，我正在学校管理图书馆，整日无事，而微机室与图书馆是一墙之隔的。半年时间，差不多是在微机室里度过的了。再后来，又参加了县教师继续教育中心的，电脑高级技术培训班学习。
　　终于会制作课件了。可是，疑虑也随之产生了。
　　课件是课堂的唯一吗？为什么在县内官文举办的，各级课堂教学比赛时，没有课件的课，被一票否决了？如果不是，课堂教学的中心到底是什么？如果是，为什么真正课上得好的教师，学生喜欢而且收获也大的课堂学习，却是没有用上微机的呢？如果说，理科学习可以利用动画直观形象的了解一些知识内容的变化过程，那么，文科学习的过程，不是知识，而是人的发展与思维的发散，是智慧的生成与能力的提高，如何能够在课件中得到？

　　带着这个疑虑，翻阅了不少书籍，查找了不少网站，流览了不少书刊，拜访了不少名师，仍然不能够给我解惑。
　　省城的专家与名师又是如何？
　　据说，课件可以增加课堂教学时的趣味性？是吗？会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛，吸引学生进入课堂情境中，是吗？
　　讲课的专家与名师们，大他们使人眼花缭乱的课件展示中，他们的能力也随之展示在我们面前了，更多的，是海量的信息涌入我们眼帘，涌入我们心田。
　　现在，哪里有时间来体悟他们每句话中的深意呢？哪里有机会来涵咏讲述内容的意蕴呢？又哪里有闲暇来想象来自这些语言后所激发的无边画面呢？又哪里能够让心灵自由驰骋在精神的天地里呢？
　　课件，在语言文字类课程中，它剥夺了我们的想象空间，扼杀了我们的自由心灵，让它的一切，凝固而呆板的程序，充斥我们的脑海了。
　　请看：
　　可是，华清老师说，我们那位老师有一个多媒体课件，做的是蓝色的乡愁。
　　做课的老师会怎么办呢？
　　乡愁是蓝色的。做课教师肯定的说。并且，引用了各种各样的理由来证明自己的正确性。 （《千万别当“媒人” 》
　　课件和电影差不多,语言、音乐、图片、动画都相当精美,作为一种很好的教学参考片来看,是无可非议的,但作为一种新型的教学手段就差得多了。而且现有的课件无法进行学生和教师之间的交流,更不用说进行讨论了
　　虽然有许多优点，但它仍然是现代教学的一种辅助手段，而不是唯一手段。它虽然能代替教师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代教师的教学。在现代化的教学中，传统教学方法仍有着重要的地位，现代化教具并不能完全取代传统教具，电脑并不能完全取代粉笔、黑板与课本。

　　在教学实践中，运用课件教学，必须充分发挥教师的主导作用，从具体的教学目的任务和学生的实际情况出发，把形声教材（即课件）与文字教材、把现代化教具与传统教具有机结合起来，使其互相补充而不是互相排斥，努力把现代化教学手段与传统的教学手段紧密结合，融为一体，才能收到预期的效果。
　　并不所有的课堂教学都需要课件，我们可以尽可能多地使用，但不要单纯地为了用而用。
　　课堂教学是教育理念的直接反映，必须有新的、好的教育理念的支持，课件的才会发挥作用，才能更好地辅助教学，新课程的基础教育改革，强调关注个体的终身发展，提倡开放式的探究式的教学，提倡学生的亲身体验、感悟。
　　比如说，课件教学对情感目标如思想品质、心理素质等和动作技能目标如体育、实验、手术技能等的教学效果不是太理想。
　　比如说，它还受学习者的自控力，年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，极为不利的。
　　再比如，它还对教师主导作用的要求比较高，且不太适合进行自主学习。
　　还有，对教学设备的要求高。制作成本也高。我地一个课件制作费用是二百元咧！

　　在大唱特唱课件之优秀之好用之效果佳后，一位专家说，课件使用，在课文中，只有三分之一的用，在每一篇课文中，只占三分之一的篇幅，在具体课堂上，只有三分之一时间用。咱想到劝百讽一的《子虚》《上林》作者，对，就是那个司马相如。
　　对了，咱们在上课时，可是得拿一块表来计算时间哟！