3、指名学生说一说。

4、如果今后你们遭人误解，明白该怎么做了吗？全课总结。（屏显学会解释的三点要求。）可由学生说一说。

（由课堂向课外延伸，由书本向生活扩展，学习语文的本来目的就是要在生活中运用语文。）

点评：这节课最大的特点就是课堂生活化，交际情境化。教师模拟生活场景，从“学生丢书，教师调查入手”，逐步引入课题，说明学会解释的必要性。接着又用课件放映小品，把学生带入设置的冲突情景中，激起学生想要说话的欲望。教师水到渠成地指导学生练说，学会解释。最后，教师立足课堂，面向生活，引导学生学会生活。教师充分利用了身边的教学资源，生活中的教学资源，小小的课堂其实就是一个微缩了的社会。教师紧紧抓住了学生的心理特点和认知特点来设计教学环节，凸显了“以生为本”的教学理念，这是本课的第二个亮点。

黄河的主人(第二教时)

执教：史燕群

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着、勇敢、智慧、机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

二、教学重点、难点：

1、理解含义深刻的句子。

2、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

三、教学模式：

导读点拨式

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程：

1、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目                       睹她的雄姿吧！（播放录象）
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！（那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊）

2、讲读“惊险”
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，（出示自读要求：用自己喜欢的方式读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。）

（学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！）
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（多媒体出示句子）
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！（师播放羊皮筏子制作过程的视频。）
师；刚刚就是羊皮筏子的制作过程，那么小那么轻（边说边点击多媒体）看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子史老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
    生读。
师：听了这位同学的朗读，史老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，史老师和这位同学谁读得好为什么？
    师范读。
生：我觉得史老师读得好，因为史老师把“远远”这两个词读得很慢，    让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得史老师读得好，因为史老师把“那么小，那么轻”读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，史老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得史老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
    学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）
师：哎呀，史老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而史老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表史老师和他比赛吗？（举手的学生很多）

师：这样吧，其他同学一起来。
    其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续

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