有大小

教学反思：

    角是一个抽象图形，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验在这基础上，我设计了找角、做角、辨角、数角、折角等一系列的活动。通过这些活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

1、联系生活，切入主题。

本节课把生活中的角作为切入口，让学生体会角与我们的生活息息相关。在我们的生活中很多物体都有角，你能举例吗？之后让学生看多媒体演示："你能从物品上找出角吗？" 由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透"一切客观事物之间具有内在联系"的启蒙教育。

2、利用多媒体的优势，辅助教学。

充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的教学打下基础。引入时，计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比较，同时再次培养了学生的成就感。

3、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。

苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的内心深处，这种需要特别强烈"。本节课中，教师没有作太多的陈述和讲解，只是一步一步引导学生自己进行探索研究。学生在开放的课堂中，通过多媒体的帮助，通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种解决问题的方法，并在交流的过程中使解决问题的方法不断地得到优化，对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。

     4、通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。（1）因为角是一种平面图形，所以在说角的时候最好说清楚是在某一物体的面上。（2）本节课的难点，比较角的大小，缺少学生的自主探索。