浅谈如何进行有效备课

——“商中间有零的除法”教学设计

寨里中心小学    王春红

摘要 ：为了使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，教师必须进行有效备课。一、集体初备：通过集体教研，共同讨论好的教学方法，更准确的把握教材的知识点。二、个人精备：1、备情境。创设情境激发学生兴趣。2、备问题。让学生自己发现问题、提出问题。3、备探索与交流。要留给学生充分的独立思考的时间与空间，然后在小组内交流自己的想法，再进行全班交流。4、备讲解。教师要对讨论及时进行评价，做出明确的结论，纠正错误、片面或模糊的认识，使学生的认识得到提升。5、备应用。分层练习，培养能力。三、课后反思。把课堂上的精彩之处，教学方法上的创新，详细地记录下来，同时加以完善，对于课堂上的疏漏、失误，认真剖析原因，和其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。

关键词：集体初备    个人精备    课后反思

在实施素质教育的今天，我们既要大面积提高教学质量，又要减轻学生的课业负担，要想做好这两点唯一的出路就是向课堂40分钟要质量。课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，就要充分发挥学生的主观能动性，使学习过程变得丰富有趣，课堂教学才能扎实有效，所以教师必须在备课上下功夫。备课是老师每天都要面对的一项工作，为了对教学时间、教学空间、师生活动等实行有效的调控，必须进行有效备课。下面结合我的教学实践谈一点粗浅的认识。

一、集体初备

我们利用集体教研时间进行交流研讨，把自己对教材的困惑提出来向别的老师请教，相互说一说怎样突出重点、突破难点，共同讨论好的教学方法，这样可以吸取别人的经验，取人之长，补己之短，更准确的把握教材的知识点。

二、个人精备

深入挖掘教材，精心设计教案。要善于根据课的不同类型，设计合理的教学方案，采取相应的教学步骤。教学步骤的安排顺序要合理，衔接要紧密，过渡要自然。要科学地支配每个教学步骤的时间，充分发挥每分钟效益，没有浪费时间的现象。教学内容的安排，要保持恰当的分量和合理的密度，符合学生的年龄特点，既要让学生吃得饱吃得好，又要不加重学生的学习负担。下面我以三年级“商中间有零的除法”谈谈如何设计一节数学课。

1、备情境

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征，知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识的魅力。良好的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造情境，引导学生思考。本节课我是这样导入的：

“上一节课我们一起参观了果蔬博览会，认识了很多种水果，你知道水果还有别的用途吗？”“用来卖”“用来造果汁”同学们在努力的想，“今天我门一起到各生产厂家看一看，了解一下他们的生产情况，你们想知道吗？”求知若渴的情感被激了起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了学习的主动探索者，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。

2、备问题

传统的课堂是教师提问题，然后让学生回答。长此以往，我们的学生便没有了问题，更谈不上有什么问题意识。这里的备问题就是将“引导学生主动提出数学问题”作为备课的一个环节单独提出来，目的是使我们的学生从小学会观察、学会分析、学会动脑、学会提问题。本节课在学生了解图中的相关信息后，给学生提供了一个提问题的空间。

师：根据图中的信息你可以提出什么数学问题？由于图中的数量关系比较简单，学生很快提出了如下一系列问题：（1）工人师傅平均每分钟生产果汁多少瓶？（2）平均每小时生产果脯多少千克？（3）平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？（4）平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？师：观察这四个问题，你发现了什么？培养学生的观察力，渗透工效问题。

这么多的问题都是由学生提出，不但反映了一个我要学的问题，更重要的是教学策略与理念的问题。在此基础上，教师揭示本节课的研究课题。

3、备探究

美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应许他进行长久的尝试。”问题提出后，教师要留给学生充分的、自己去“创造成就”的时间和空间 ，让他们进行独立的思考（或操作），他们的创造个性和聪明才智才能充分发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得到更好的发展。本节课教师可提出如下的探究要求：（1）自主探究。你能自己解决第一个问题吗？自己算一算。（2）合作交流。你是怎样算的？相互说一说。

学生自己完成后到底算得对不对？就在学生急切的想与别人交流自己的做法和想法时，老师及时组织了下一个环节。接下去的大块时间是学生的合作交流。这期间教师最好的做法是认真倾听学生的讨论和参与学生的活动，了解学生的所知所想，发现探究中的典型，为下一环节的交流搜集素材，这时的任何行政命令都将干扰和破坏学生的思维。这种问题由学生自已提出，解决的办法由学生自已去想的课堂，是新课改所倡导的，也是学生们所向往和喜欢的。

4、备交流

汇报交流是一节课的重要环节，往往也是一节课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。交流的前题是师生在同一个平台上，大家是平等的，气氛是民主的。交流时展示的是各小组的研究过程和成果，是学生们的经历，所伴随的质疑是友善的、真诚的。这期间教师的作用就是驾驭好课堂，组织好同学的倾听，引导好相互间的质疑，点燃创新的火花，对同学们的发言作出具有激励性的评价，使课堂向着健康的方向发展。

一组：我们是用估算的方法算出的。把428看作400。

二组：估算不准确，我们是用摆小棒算出的。

三组：我们是用竖式计算的。当十位上的2除以4不够商1时，就在十位上商0。

师：大家用不同的方法得出了结果，这很好。如果想算得又快又准确该选择哪种方法呢？

生：还是竖式好。

师：遇到十位上的2除以4不够商1怎么办？我把0去掉了，直接用后两位数除以4，所以商是17，行吗？

生：不行，我们应该在十位上商0，商应该是三位数，商中间的0有占位的作用。

师：太棒了！我们为她鼓掌。那么第二个问题也难不住大家了？

于是同学们马上去解决第二个问题。看到他们劲头十足，很快完成，我接着追问：204除以2，中间的0除以2商几？

生：当然是商0了，因为0比2小不够商1。

5、备讲解

新课改强调探究，强调发现，强调学生动手做数学，但绝不是说不需要教师讲解，关键是教师什么时候讲，讲什么。是教师先讲还是学生先讲，是对学生已获得的知识重复讲，还是针对学生知识和经验所不能建构的那部分内容讲，是直接告知学生，还是结合学生的交流归纳概括地讲。教师要对讨论及时进行评价，正确地概括问题的答案，解决疑难问题，做出明确的结论，使学生获得正确的观点和系统的知识，并纠正错误、片面或模糊的认识，使学生的认识得到提升。这一切是我们备课不得不思考的问题。接下来我是这样讲解的：

师：那么0除以0肯定是商1了？

学生稍加思索答出“不是，0不能做除数”“0为什么不能做除数？”我乘机又组织了第二讨论，而且这次难度较大，因为这个问题很多学生知果不知因，脑子里只有模糊的认识。几分钟过去了，我稍作点拨，又给学生举了两种情况：2除以0得几，5除以0得几， 通过师生讨论，很快得出因为任何数乘零都得零，所以这两道题没有商，0除以0的商又不确定，所以0不能做除数。

然后让学生自己总结三位数除以一位数商中间有零的计算方法，教师再进行明确地概括。

6、备应用

解决问题是对新知识的巩固和运用。要根据学生的差异设计分层练习。本节课除常规的训练外，重点利用自主练习第2题培养学生解决实际问题的能力。首先让学生谈谈燕子是益鸟吗？并对学生进行爱鸟、护鸟的教育，然后让学生提问题，最后再对所提的问题进行解答，使数学从生活中来，再回到生活中去。

 三、课后反思
      我教同年级两个班的数学，不论我课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学中进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。

参考文献：《走进新课程》《莱城区“目标导学 自主有效”实施方案》