为了提高教师的整体水平，实现资源共享，我校实行周集体备课制度 。 语、数以同年级教师组成备课组，科任学科按学科组成备课组，教研组长为负责人。每月初，备课组长根据教学进度及计划，对全月集体备课活动作出安排，明确本月集体备课活动的次数及每次活动的时间 、地点 、内容和主备人 。组长在安排备课内容时要做到单元整组备课和具体课例相结合，不同的课型都要涉及。计划一式两份，一份备课组自己留存，一份交学校教导处。

我校集体备课的具体操作流程是：“钻研教材，个体主备——群力群策，打造“精品”——个体修改，凸显个性——及时反思，交流提升——梳理总结，完善教案”。　

一、    钻研教材，个体主备。

备课组全体教师要提前对下一周教学内容或事先安排的课例深入钻研教材，备好个案 。关于教师个人的教案我们也进行了改革和尝试：

首先，教案的详略和形式可因人而异。

上岗三年以内，包含三年的青年教师，以及首次担任新的学科、新的年级的教师必须手写详案。上岗已满三年，重复担任同一年级的教师，可以使用电子教案，也可手写简案。使用电子教案重在体现二次备课，一味下载应付检查的电子教案我们坚决杜绝。教师在博采众长的基础上，结合自己的教学特色和所教班级学生的实际情况，备出最实用的教案，体现个人特色。年龄稍大的教师已经有了多年的教学经验，可以写提纲式教案，但要做到思想不落伍。

其次，优秀教案可反复使用。辛辛苦苦备一份教案，凝聚了一个人甚至几个人的智慧，不会很快就过时。在短时间内教相同的年级，可以根据学生情况和上年的教学反思对教案进行修改。这样可以腾出时间更多地进行研究和学习。每学期期末，教导处会根据平时的教案检查、深入课堂听课以及问卷调查的情况评比出优秀的教案，加盖教导处的公章。这样的教案我们允许重复使用，并进行适当的奖励。

再次，教后反思贵在坚持。教学后的反思与改进意见是教案的画龙点睛之笔。我校明确提出，每一课的教案后边都必须留有一定的位置，随手写出教学反思。对于新上岗教师的教案，我们的关注点也会慢慢从教材分析向教学反思过渡，对反思的要求相应也更高些。

    本学期开始，对于教案的检查我们实行周检查制度。每周五的上午，各教研组长会把本组的教案收齐，送到分管领导处。周一上午返还到教师手中，下午的全体教师会上会进行总结。这种周周清的工作方式引起了老师对备课的高度重视，课堂教学的效果也大大提高。

二、    群力群策，打造“精品”。

这一环节应该真正成为师师互动的过程。每次集体备课，指定的主备人会至少提前一天把初备稿交到教研组每个人手中。初备稿大致包括以下五方面的内容：①备教材，认真研究教材特点，理清重难点；②备教法，特别是突出重点、突破难点的方法；③备学生，分析、设计调动学生主动性、积极性的方法和措施；④备相关的资料，以此拓宽知识面。⑤备课过程的困惑、疑问。在主备人分析教材介绍了设计思路以后，提出疑问后，其他教师可以献计献策。肯定精彩之处，共同解决备课过程中的疑惑，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到“五个统一”，即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置 、训练和活动，统一单元测试 。

集体备课为教师提供了一个进行业务切磋、相互学习、提升自我的有力平台,在每周的集体时间里，大家能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。此时，备课和教研已融为一体，这种不起眼的形似“聊天”的备课行为和过程，使得教研脱去了它神秘的外衣，变得平民化、大众化。备课和教研的融合奠定了教师的理论基础，提高了教师的学科能力，为我们的高效课堂提供了强有力的保障。 实践告诉我们，这种集有效备课与教学研究于一身的活动是具有强大的生命力的。

今年开学初，五、六年级语文教师聆听了乔主任主持的“教材教法培训”，感受颇深，收获很大。根据老师的反馈，学校利用教研时间组织全体语文教师进行学习，并展开“如何提高课堂实效性”的专题研讨。各教研组制定了详实的活动计划。学校建议把此次活动与集体备课结合在一起，为有效课堂提供理论的支撑。各年级根据教材及学生特点开展此项研究，以期实现抓出实效，抓出特色的效果。

11月初，我校组织各教研组进行有效备课暨校本教研的成果展示，对活动的落实情况作以反馈。各教研组不管是形式，还是内容都各具特色。

一年级教研组根据教材特点，开展了“识字写字”专题教学探讨。他们结合陈昙老师的课，以“录像回顾”的形式，针对两次备课的不同效果，阐述了他们的教学思路，进行了深刻的教学反思。特别提出来针对一年级新生老师当堂的范写及指导要到位，抓好识字写字初始阶段，注重方法指导，培养良好的识字写字习惯。

二年级此次展示的是如何进行“单元导读课”的备课，乔主任提出的单元整组教学的建议，早已得到语文教师的认可并在教学中尝试，但如何实施一直令人困惑。此次，二年级组展示的是他们在进行单元整组备课中的一个环节——单元导读课，到底“导”什么，如何“导”，通过年级组集体备课，他们摸索出但愿导读可的教学模式：①初步感知单元主题；②了解单元课文的大意；③明确单元课文的主要学习方法；④感知单元专题的情感意识；⑤相机指导资料的搜集。金青老师的课堂展示，给了大家一个清晰的思路和模式。

三、四年级教研组分别展示的是如何进行“口语交际”和精读课文的教学。六年级教研组继续开展了综合性学习的探讨。他们的现场展示给其他语文教师做好很好的示范，令一部分未接触过综合性学习的教师茅塞顿开。五年级教师开展了如何指导学生进行有效作文批改的课堂探索，他们重点展示了如何在批改方法上给予学生有效的指导。

    各教研组展示的形式不同，有的组进行初始备课环节展示，有的组则通过“同课擂台赛”找出备课环节及教师素质存在的差异，有的通过二次备课认识到课后反思的重要性。特别令人欣喜的是很多教师备课时更多关注了学情的分析，注重发挥学生的主体性，极大地提高了课堂教学的实效性。

三、个体修改，凸显个性。

我们要求教师在集体备课后，不要照本宣科，要根据学生的差异和自身的教学风格，进行深入推敲，进行个人复备，使教案具有个性化特征，更加科学实用。

四、及时反思，交流提升。

各任课教师进行课堂实施后，要写出教后反思并进行交流。教后反思要有针对性，做到言之有物，客观实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。我们建议教师的课后反思做到“五记”：记成功之举，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新；记败笔”之处，使之成为以后再教时应吸取的教训；记教学机智，让“智慧的火花” 不因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已；记学生见解，可以作为以后丰富教学的材料养分；记再教设计，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

五、梳理总结，完善教案

经历了集体研讨，个体实施、教后反思的过程后，由主备人对原有的教案进行再一次的修改、完善，使教案更加实用，有效。教研组长进行收集整理，放置在校园网络，以达到资源共享的目的。

我校对集体备课提出了明确的要求，要求本着超前性、统一性、创造性的原则，做到“四定”：定时间 、定地点 、定内容 、定主备人 。每次集体备课须较实际教学时间提前一周进行，做到先周备课，切实为课堂教学服务，真正把提高教学实效性落到实处。每一教学内容（包括复习内容）都须经历“主备人备课 、备课组讨论 、任课教师个体修改”三个环节。学校领导班子成员分头参与到集体备课的活动之中，对集体备课进行指导，并通过随堂听课结合检查教案及学生作业对集体备课的质量加强管理，每学期由教导处对各备课组的集体备课质量进行评估，并以此作为先进教研组评比的重要条件 。

集体备课对我校的教学工作产生了积极的促进作用。教师参与和研究意识的提高了，随时随地研讨的气氛浓了；青年教师成长的步伐明显迈得大了。

以个人备课为基础，以集体备课为保障，集备课和教研于一身，促进学校教育教学质量的提高，是我校关注有效备课，促成高效课堂的基本思路。这些做法，并没有什么新的创意，但在实际的教学工作中确实让师生受益匪浅，我们清楚地看到课堂在发生可喜的变化。在以后的教学工作中，我们会继续落实，不断改进。

                                                                                  郑州市中原区育红小学   2008年11月6日