如何通过对教师备课的研究来提高课堂教学的质量，如何让备课真正使学生学得有效，教师成长得更快，这是大家最关心的问题。该校对教师进行了分组建群，落实了召集人：新手型，大概是参加工作的1-3年的教师；胜任型，大概是参加工作的4-8年的教师；骨干型，大概是参加工作9-15年的教师，学校的教师在这些年龄段的属于多数。他们的发展关系重大。根据组员的认同情况，推选邵红燕、韩娣为组长，负责每次活动的召集及任务的布置交流等。

　　加强常规管理，注重备课实效。教师备课是一个隐形的过程，针对已经发现的弊端，学校决定从加强常规管理和改革评价方式入手，以激发青年教师的积极性。对个人备课实行细化考核。主要方式是一看二听三互评四比较。一看：组织教师查看教师教科书上的批注、教师资料的收集、查阅教案是否与教学进度一致以及二次、三次备课的体现情况。通过看亮点，找不足，对教师个人备课实行量化计分。二听：学校领导通过推门听课和参与校本教研活动听课，把教研组的集体备课和教师的个性化设计落实情况，通过听课的方式进行评价。教师对教材的研读、教学方法的掌握情况通过参与“观课议课”的情况来考核。三互评：同组之间教师的互评、不同组教师之间的互评。四比较：通过质量抽测、学科竞赛等比较教师的备课落实在课堂上的实效。特别要提醒青年教师注重每节课后的反思，经常开展三问：学生学了多少？分数怎么来？分数之外，还能给他们什么？鼓励青年教师将这样的反思成为一种习惯！

　　有效备课，大家一起来做！从教师同伴到年级备课组长，从教研组长到学校教科室、教导处联合起来形成一种合力，就能使青年教师快速成长起来，成为学校发展的生力军，实现教育质量全面的提升！