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第三章 教学内容分析
一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际
1. 传统的教案设计由教师单方面完成，学生几乎没有机会与权利参与其中。理论上强调备课要“吃透两头”（教材与学生），而实际上教师更多地以教学大纲、教材、教参为设计的基本依据，全班学生往往被看成一个学生，或者说学生被抽象化了，教案设计体现的是一种统一要求，学习要求与内容基本相同，学习方式比较单一，学习速度基本一致。总体而言，在实践中，教案的设计以统一要求为主，并不能很好地体现学生的个体差异，不能使所有学生都完全适应课堂学习活动内容和方式。遵循“教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式要多样化”的现代教学设计理念，就是要明确：“所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。”
文哲关于教学设计的若干思考人民教育 ,2003 （ 13 ）
2. 如何让教与学不再是两张皮 ——“ 两案合一 ”
为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但教师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案设计了一些双边活动，也往往是自编自导，自问自答，如有的教师在教案中写道：“师问：……生答：…… ”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了。效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。
【案 例】
王海勤他们为新课程改革贡献了什么中国教育报 , 2007-03-09 .
江苏溧水县东庐中学学生上课只有老师发的一张“讲学稿”。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学 —— 课堂学习研讨 —— 课内训练巩固 —— 课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的课堂笔记本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些“讲学稿”中还有“中考题回顾”，在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
【点 拨】
东庐中学的课堂没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了 陶行知 先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。”我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
传统的教案是由教师在教学活动之前单方面预先设计编写，专供教师在课堂教学中使用或参考使用的教学方案，学生在课前以及在课中、课后基本上不知道教师的课堂学习活动设计与安排，教师是教案的拥有者和课堂学习活动的具体设计者、实施者，学生只是教案的被动接受者。整个教学过程都由教师完全控制，学生只是跟着教师的思路，一步一步地完成教师预先设计的教学环节和教学任务。在这样的课堂中，教师处于“权威”和“知识代表”的位置，师生之间在教案的设计和课堂学习的环节上几乎不存在对话。
一线教师们既有改革的愿望，又有传统的教学的惯性。特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去，他们也不愿意回去了。
【解决策略】
在课堂教学中 , 教师向学生传递作为“教学内容”—— 概念、法则之类的“知识”。一方面，它是先人所发现、所认识的，对于教师来说是已知的，但对于学生来说是未知的，亦即学生需要加以认识、发现、建构和习得的；另一方面，这种知识的建构和习得不是单靠教师从外部以语言加以传递就能实现的，必须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介。这样，在知识的媒介与习得之间隐含着矛盾关系。这种矛盾关系就是造成种种课堂教学错误主张的根源，其中最大的一种错误就是“灌输式教学”。它不是以学生的基于其经验的认识活动为媒介，而是教师片面地注入知识，以为教师只要照本宣科地让学生被动地接受教科书中的“系统知识”，学生就能系统地习得这些现成的知识。这种灌输式的教学排斥了学生应当把握的现象、过程与学生的表象、经验之间的关系，无视新知的生成与发展乃是这两者之间交互作用的结果。钟启泉概念重建与我国课程创新北京大学教育评论 ,2005 （ 1 ）
“世界教学的历史，可以说是使儿童成为学习主体的一部运动与斗争的历史。”[ 日 ] 左藤正夫教学原理钟启泉，译北京 : 教育科学出版社 ,2001.传统的教学是教师中心 , 而且是无视学生个别差异的同步教学。在这种条件下不可能期待学生能动的活动 , 也不能培育他们的能动性与创造性。真实的教学过程是师生或生生的有效互动，在这种动态发生的过程中，需要教师善于捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，以保证课堂教学始终充满活力。那么，教师捕捉学生动态信息的“着眼点”放在哪？
捕捉学生的“已知”和“不知”。这种捕捉可以通过教师的课前观测来进行，也可以通过课堂上的师生对话来实现，目的就是让学生大胆地说出自己已经知道了什么，知道了多少，还有哪些不懂的地方。教师可以依据学生的“已知”和“不知”，寻找新知教学的“发生点”，进而沿着这个“发生点”推进教学环节的进行。
捕捉学生的“疑问”和“差错”。质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的“生长元”，以便通过解疑释疑来推进课堂教学。而捕捉“差错”的意义在于让学生在“自我否定”和“自我纠错”的过程中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识。
捕捉学生的“创见”和“意外”。新课程要求学生的思维是活跃的，成果是多样的，如果教师能在师生的互动中抓住学生有“创见”的想法给予肯定和鼓励，无疑可以促进学生创新思维的发展。而捕捉学生的“意外”，是因为学生的“奇谈怪论”正是教学过程中新的生长点，如果教师能将这些“意外”有效地加以引领，不仅可以让学生的思维走入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩。 陈力课堂教学怎样捕捉学生的动态信息今日教育 ,2007 （ 4 ） .
二、强调学科，忽视学科整合
当代知识创新或知识增长的特征表现出：知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识大都来源于跨学科的研究，而且其学科性质越来越模糊。这就要求知识生产者突破传统的学科藩篱，拓展自己的专业知识基础，掌握跨学科的研究方法，学会与不同学科背景的人一同工作。新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性”。
传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，更多关注的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为“整合教学的核心是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学”,“整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的网络，帮助人们整体地了解世界，认识世界，把握世界……”这正是传统备课所忽视的地方。因此，要在强调学科学习重要性的同时强调学科整合性、兼容性和丰富性，为培养学生日后能成为一名适用于现代社会的综合性人才打下基础。
对课程整合这一概念，许多教师存在不少模糊的认识 朱宁波，陈旭远新课程核心概念诠解北京：高等教育出版社 ,2005.
1. 课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；
2. 课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程；
3. 课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加；
4. 课程整合只是学科间的整合。
【案 例】
一堂学科相融的数学课 思之标准答案 , 你好吗 ?. 湖南教育 ,2001 （ 12 ） .
这是一堂由数学教师李建平执教的小学数学课 , 课题是“年、月、日”。在这一节数学课的教学中，渗透了语文、自然、英语、思想品德、音乐等学科的内容，学科整合的理念在课堂教学中得到充分落实。
上课伊始， 李老师首先利用自制课件在屏幕上映出一幅画面：月球绕着地球转，地球绕着太阳转。这幅天体动态画面吸引了学生好奇的目光，从他们的神情中可以看出渴求新知的欲望。教师不时地启发提问：“地球绕太阳一周是多长时间？月球绕地球一周是多少天？地球自转一周是多少小时？”老师巧妙地通过有关天文学的自然学科知识引出了课题“年、月、日”。接着，教师开始讲授新课 —— 有关年、月、日的教学知识。教学中， 李 老师先激发学生的兴趣，鼓励学生参与，学生在民主、和谐的课堂气氛中掌握了知识和技能。在短短的 40 分钟课堂教学中，学生还学会了 year （年）、 month （月）、 day （日）、 hour （时）、 minute （分）、 second （秒）等英语单词，并学会运用了 “ How many[JX*4] … [JX-*4] ” 、 “ There are[JX*4] … [JX-*4] ” 等句型。因为这个班平时就用双语教学，遇到关键性常用词语，教师的相应英语就脱口而出，学生随着跟读。这样，不仅激发了学生学习英语的兴趣，也丰富了学生的词汇量。此外，在教师讲解有关大小月和二月各有多少天时，屏幕上出现了一道练习题：“每个月的天数一样吗？有哪几种不同的天数？用语文课《赵州桥》中所学句型‘有的……有的……还有的……'把话说完整。”同学们踊跃举手，他们通过回答问题，不仅掌握了数学知识，也巩固了语文课所学的知识。
在授课即将结束时， 李 老师用深沉、抒情的语调说：“快乐的时光是短暂的，40分钟转眼而过。其实，一日、一月、一年，也会很快流逝，失去的时光永不复回。通过今天的教学，我们应该更加珍惜时间，努力学习。最后，让我们静静地感受一下‘日月如梭，时光流逝'的意境吧！”话音刚落，大厅里灯光渐暗，随着舒缓、悠扬《儿时回忆》的乐曲声，屏幕上又出现清晰、秀丽的大字 —— 日月如梭，惜时如金。
下课铃声响了，同学们仍然静坐在大厅，仿佛沉浸在“时光流逝”的情境之中。毋庸置疑，此时此景，学生在潜移默化中受到了一次“惜时如金”的教育。
【点 拨】
李建平 老师这堂课体现了关注学生生命全面和谐发展的理念。在具体操作上， 李老师不囿于学科中心，推倒学科间的“壁垒”，让多学科搭建起联系，形成整合效应，促使学生生命发展的整体性生成。他以课堂教学为载体，解决各学科之间互相封闭、孤立、排斥等偏离教育规律的现象，避免学生片面发展，知识结构单一问题。通过数学、英语、语文等学科的渗透、互补、重现和师生间的交互活动，拓展了教学时空，优化了教学过程，构建课堂教学的新模式，改变了以往单纯死教知识的做法，教学中出现了能引起学生兴趣，调动学生积极性的发展学生多种能力的环节，能自觉地把数学、语文、英语等学科融为一体，让课堂“活”起来；改变了备课方式，教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上（互联网、电视、报刊、各学科同事等）搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用，促进学生发挥特长，发展个性，教学的成效性显著。
【解决策略】
改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，呈现弹性和多样性。在实际教学中，经常会碰到同样的内容出现在不同的学科中，教师在不厌其烦地讲着，学生还会有兴趣听吗？比如“保护地球环境”在语文、自然、环境等学科中都有，何不来个“大串联”呢！在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法 王义东小学语文和其他学科整合的探索与研究 www.szls.cn.。
1. 嵌入式：我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一些其他学科的内容，来补充完善课程。
2. 延伸式：教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教小学语文课文《船过三峡》时，与常识学科整合，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化遗产，或研究三峡的风土人情；还可跟数学学科整合，用统计表的形式反映三峡的变化。
3. 缝合式：在教学中，要更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。例如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等内容，在数学与常识课程之间开设“现象与计算”等内容。这样做既有利于打破学科界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。
4. 重组式：打破学科结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。如：根据单元学习内容，重组一个单元主题“青蛙和蛇”，语文教师上阅读课，读懂这则故事；数学老师上统计课，学会设计统计表，用统计的方法统计出蛙跳成绩，分析所发现的信息；英语教师上句型课，让学生学会三种句型……
三、强调教材，课程资源开发意识不强
以往教科书是单向传递信息的工具，必然导致教师讲授、灌输教科书所载的知识。新课标要求教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。教师要凭借教科书去激活学生的思维，促进学生心智结构的发展。但目前中小学教师备课往往过多地强调教材，忽视课程资源开发。
新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，意识到课程资源无处不在，绝不能局限于课本 , 应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。如校内课程资源中的实验室、图书室及各类教学设施和德育实践基地，校外课程资源中的图书馆、博物馆、工厂、部队、农村等广泛的自然资源和社会资源，信息化课程资源中的因特网、校园网等。让学生不仅与书本对话，还与大自然、社会、生活、网络等进行对话和交流。
资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等因素；还可分为自然性资源、社会资源及人文性资源。课程资源还存在于学校、社区、家庭等，巧妙、恰当地利用课程资源利于学生充分发展。所以新课程要求教师成为课程资源的开发者、利用者 熊生贵新课程 : 生命课堂的诞生成都：四川大学出版社 ,2003.
更重要的，教师要有“活资源”意识。首先，在教学过程中 , 教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才不会把学生在课堂中的活动、回答看作一种对教师施教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的重要组成部分，才会把学生当作课堂教学的共同的创造者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”叶澜重建课堂教学过程观 . 教育研究 ,2002 （10） .
【案 例】
1. 一句话包蕴多少含义 洪永山 , 邱建华 . 构建生活的课堂南京 : 江苏教育出版社 ,2001.
小学语文教材教学片段：
小学苏教版语文第三册练习四第七题《读读背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我让学生联系本册课文中的《狼和小羊》来理解此话，开始了如下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程：
“这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？”
“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只凶恶的狼。”
“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只蛮横无理的狼。”
“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只讲话没有道理的狼。”
看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又说：“这句话还可能针对谁讲？”
“这句话讲的可能是鳄鱼。”
“这句话讲的可能是毒蛇。”
同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引到了现实生活世界。
听了这名学生的话，教室里传出笑声和轻轻的叫喊声，我也为他的回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你是怎么想到的？”他说：“那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心……”
说得多好啊！他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了，这不是在自我教育吗？当我还在发愣的时候，一只小手又急着举起来。他的回答更令我震惊：
“老师，我觉得这句话是针对日本人讲的。日本人为了要侵略我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到中国部队来搜查，中国人不肯，他们就向我们开枪射击，并轰炸卢沟桥。”
我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上课时没有料到的回答。第二，没有想到一个八九岁的孩子会有这么广的知识面，竟能把这一从生活中获得的历史知识合情合理地和今天的教学内容联系起来，而且是如此贴切，真实。我不禁为他的发言鼓起掌来，激动地说：“是的， 1937 年 7 月 7 日 ，日军在北京西南宛平县的卢沟桥附近进行了军事演习，借口两个日本兵失踪了，要进入宛平县城内搜查。中国军队拒绝了这一无理要求。日军立即向宛平城内开炮射击，从此全国性的抗日战争开始了。不管日本兵怎样凶残地杀人放火，搞细菌试验等等，我们中国人民团结一致，虽然牺牲了许许多多的人，还是打倒了日本鬼子。你们说这一牺牲值得吗？ ” 学生齐声回答：“值得！”
同学们的喊声不由得令人精神振奋起来。
2. 挖掘“处处留心皆学问，生活处处有语文”内涵，整合资源，建设语文特色课程
齐齐哈尔 田立君老师利用报刊、电视等多媒体作为课程资源，建设语文校本课程，其最大特点是：充分挖掘报刊、电视媒介的教育含金量，建立语文学习的“快速反应”机制，尽最大可能让最新的信息，最新的教育理念、知识和最新的时事动态在第一时间进入课堂，并内化为学生的知识和能力，认识到只有课程“活”了，学生才能“活”起来，充分挖掘了这些课程资源的巨大价值，具体表现：
（ 1 ）报刊阅读与求知之道
新课改理念下如何学语文？广义语文是指社会生活的方方面面，即“大语文”。“语文学习的外延等于生活的外延”，离开了生活，离开了对生活真切的体验，语文教学就会走入死胡同。十几年来语文学习的实践使我们师生达成共识：“到处留心皆学问”，“生活处处有语文”。
语文教育仅靠课堂教学是远远不够的，特别是大语文观确立之后，要想切实可行地提高语文能力，必须向生活的各个领域开拓，延伸，迁移。语文课的特殊之处就在于它是一门社会文化综合课，与大千世界有着千丝万缕的联系，一首歌，一张报，一篇新闻，一则广告，无不反映着人们的语文素养，常言道：“读书看报，求知之道。”
① 推荐内容丰富、人文性较强、时代气息浓、国内知名度较大的杂志供学生订阅、交流
a. 杂志类：《读者》、《青年文摘》、《演讲与口才》、《青年心理》、《半月谈》、《海外文摘》、《中国青年》、《科幻世界》等。
b. 推荐成长类书籍：戴尔·卡耐基《美好的人生、快乐的人生》、拿破仑·希尔《成功全书》、苑云的《爱与成功》、《相约星期二》、《生命的留言》……
开展“佳文共赏”、“我与《读者》”、“《中国青年》激励我前行”等系列读书活动，提倡“独乐乐不如与众乐乐”，师生之间经常交流读书感受，使彼此都受到启发，共同提高。杂志购买实行小组分散制，可以节省不少买书刊的钱，让一本书发挥几本书的作用，最大限度多买好书。同学之间乐于把自己的书借给同样爱书的朋友（渗透爱护书、尊重书、学会修补书并坚守信用，及时借还），实现图书利用率的最大化（在这一过程中，教给学生学会编制个人藏书目录，并由此让他们学一点目录学知识），在共享好期刊的过程中打开了沟通渠道，分享了彼此间精神成长的快乐。
② 与赏知者共赏，建立文化名人长廊，每月介绍一位大家，让学生自发地找他们的传记和著作读。 教师还要有眼光和魄力，不断向学生推荐当代的一些精品，如余秋雨、钱理群、路遥、王小波等等。他们的著作提倡一些奠定个人成长的基本思想 , 如自信的思想、难不倒的精神、良好的心态、做自己命运的主人等，并给学生传授高效阅读的方法和策略，使学生在实践中领会并运用有效读书的三个步骤：
a. 预览全书 —— 学会跳读、精读、略读。
b. 积极思考并做笔记，切记“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。
c. 回顾你的笔记，并在日后重读时丰富它。“当我们第一遍读一本好书时，仿佛找到了一个朋友，当我们再一次读这本好书时，仿佛和老朋友重逢。”（伏尔泰）
③ 养成剪报的习惯，收集筛选信息的能力
报纸是另类教材，充分利用报纸的多方面信息的功能，让学生通过读报获得更加全面的社会锻炼和课外知识；通过剪报培养收集、筛选信息的能力。
要求学生每人订一份自己喜爱的报纸，每人一本剪报本，分类收集资料。为方便日后查看使用，剪贴后，在空白处注明出处：报刊名、第几版、日期。兴趣所在，还可略作点评。
在剪报的过程中，渐渐尝到一种乐趣，用他们的话说：“像小时候收藏过的糖纸、烟盒、邮票，真是一种享受，报纸让我长知识。”
④ 养成多元阅读的兴趣，关注科普阅读、网络阅读
养成上网查询资料的习惯；学会利用图书馆，学会图书索引查阅方法，有条件的地方要让学生养成“泡”图书馆的习惯；提倡少逛商店，多逛书店。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究性阅读。
实践证明，要使学生真正获得受用终身的语文能力和人文素养，教师要善于“开沟挖渠”，及时地引进时代的活水，用之浇灌学生的心田；另一方面，也应以自己的行为指导学生做“有心人”，自觉主动地从社会生活的大课堂里汲取学养，从中提炼和展望各种远景，掌握阅读写作表达的技能，以备日后个人实践之需，使语文真正变得对生活有用：它不仅为你我提供了工具，更培养了眼光。
（ 2 ）多媒体拓展阅读空间 —— 填补了校本视听教材的空白，使视听课程实施有了依托。
明确提出并实施“向社会、向生活学习”的大语文观，引导学生关注媒体，充分利用媒体中的精华，提出“两耳博闻窗外事，一心活读语文书”，让学生在“听、看、读”中长见识，这是语文教学与生活接轨，是源头活水，让语文学习过程与学生成长过程合拍，让学生在语文学习过程中积累生活，在生活中学习语文。
听广播、看电视是课外生活的组成部分，是一种特殊的阅读方式，是学用结合、体悟反刍的媒介，更是语文学习的新天地。
① 及时有效地借助新闻媒体的活教材，让学生养成收听看“新闻联播”习惯（夯实基础，在用中学）。
“新闻联播”是最好的普通话教材。播音员规范的口语和“书面语”朗读，为培养学生的基本能力即语音辨识力、语言记忆力、听懂别人说话的能力和话语的评价力提供了载体，更为推广普通话、正确理解和运用祖国的语言文字提供了最好的范例。学生在收听中注意揣摩发音技巧、词语的运用，从外交辞令的分寸感中体悟辨析近义词及词语在不同语境中色彩的变化，及时捕捉新术语，进而从感性上认识：生活是变化发展的，语文自然也是处在不断的发展变化中；关心国内外时事，了解世界历史、科技动态，在潜移默化中不仅培养了语感，而且扩大了视野，增长了见识，可谓“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。学生时代正是多愁善感的季节，也是爱幻想未来的季节，而读书生涯又需要他们在相当一段时间内和社会保持较远的距离，所以死读书特别容易造成“两耳不闻窗外事，埋头只读圣贤书”的呆子，而听广播，看电视，不出门知天下事，既悟到了语文知识，积累了作文的素材（生活积累的一部分），又从青少年时代起唤起了学生积极参与生活的热情，使他们关注社会，探索未知。有成就的人几乎对生活比别人多了一份敏感，都是对生活充满热情和活力的人。
② 引导学生关注“焦点访谈”—— 使其成为作文教材，议论文的活案例，丰富了学生的生活体验。
“‘焦点访谈'的徽标是一只眼睛，了解社会的窗口，你有三只眼睛看世界，你肯定比别人的视野远且宽。”我对学生这样讲。
每一期的“焦点”就是一个论点，每一期的话题都是一篇议论文，而高中阶段的作文教学重点在议论文。学生常感到议论文难写，难度不在议论方法，那只是形式，关键在于有无思想，即一个人的见识，对事物认识的深度、广度，只在形式上玩花样，不注重思想力度，缺乏对生活独到的体验和认识，纵使有华丽的词藻也是徒劳的，只能给人华而不实的肤浅之感。老舍先生说：“文字的力量来自我们的思想与感情，不是字典辞源里找来的字汇词汇。”这就告诉我们：锤炼思想，是在作文根本处下工夫；有自己的见解，有自己的声音，才会让人过目不忘。“焦点访谈”就为同学们提供了一个又一个鲜活的议论文话题，同学们每每慷慨陈词，见仁见智。
引导学生有选择地收看“焦点访谈”，注意思考记者的评述，同时反思自己对生活中这些真实事件的看法。联系新闻背景，透过现象探索中国经济体制转型的特殊时期国人的心态，人生世相尽收眼底。联系生活实际，由此练笔，学生往往有感而发，一触即发，实践着我的作文教学的理念：真正意义上的写作是一种心灵的释放。写作是一门教人学会真诚的学问，写作永远是心声的流露。引发学生自然而然地说出进而写出自己的看法，即心理话，这是我的作文教学的第一原则。
通过收看栏目，学生的思维力得到了自主发展，促进了学生思、读、写能力的同步自主发展，语文综合素质全面提高。
③ 感悟“实话实说”（崔永元主持时期，“实话实说”成为跨学科的语文素质教育实验教材） —— 哲学意识的培养，促进学生的发展
从节目表面论题引申探索背后所涵盖的文化底蕴，引导学生透过现象揭示本质，在雅俗共享的电视阅读中不知不觉地培养哲学意识。
早期的“实话实说”节目的收视率极高，文化含量丰富，此节目的策划就有像杨东平这样的著名学者参与。用崔永元的话说：我们崇尚知识以后，都掉了掉肩膀，拉上捆文化塞进节目做背景。还是那些家长里短，文化着说，就显得很有品位。
“实话实说”选材范围涵盖了文史经哲、农医工商、国防军事、民情风俗等自然、社会、科技、人文等丰富内容；涉及消息、报道、议论、话题、寓言、幽默、趣闻、诗词、对话等多种形式。对培养学生思维品质的敏捷性、开放性、深刻性、包容性和创造性，促进各学科的融合与共同发展，有重要的可操作的现实意义。
④ 共同收看“国际大专辩论会”—— 智慧的碰撞，思想的交锋
中央电视台现场直播的每年一度的亚洲国际大专辩论会都推荐学生收看，并争取家长的支持。就辩论中有关与中学生成长联系紧密的问题拿出一些时间与学生讨论并让其写出自己的辩论词。在课堂上，我鼓励他们大胆发表自己的见解，解放思想，不要人云亦云。我们的讨论内容从作文内容出发联系各种社会现象，从学雷锋运动到 茅于轼 先生从经济学的角度质疑“学雷锋”的《“为人民服务”的真含义》，从重奖科学家引起的关于“无私奉献”，就意味着科学家要把自己的奖金捐出来的课题展开探讨，写出系列作文《由重奖科学家想到的》，不仅使学生练习了作文的写法，更重要的是通过系列思考，层层剥皮，学生确定了与市场经济相吻合的价值观，从而打破了以往教育中的伪道德、假说教，形成的思想真正有助于学生今后的人生。通过收看“国际大专辩论会”，在“润物细无声”中对学生进行跨学科、全方位的能力训练，把学生的世界从微观的课堂引向广阔的生活，培养了学生海纳百川的气度，使更多的学生不仅仅为了考试拿高分而读书，把个人的学习成才与健全的生命与祖国民族的复兴紧密地联系在一起，自主发展，为迈向体验幸福的人生征程作好准备。
【点 拨】
一句话竟有多少涵蕴？每个学生能否有自己的解读，从而建构自己的理解。教师的恰当引发，激情鼓舞，使课堂不断创生新资源。学生对一句富有哲理的话语的理解不断衍展，得到层层推进、上升的感悟。让教材走进了学生的生活、心灵，让教材与学生的心灵对话、碰撞，抽象的文句在学生的经验系统里建构起意义。同时学生在课堂里涉及广泛的教益：知识的、能力的、交往的、道德的、精神的……
这就是“活资源”的效应。
长期以来，教材作为学校教育中一种重要课程资源存在，以至人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。一提到开发利用课程资源，人们立刻就想要编写、出版、订购教材。推行新课程改革，必然打破把教材作为唯一的课程资源模式，构建合理的课程资源的结构，发挥课程资源的多种价值，适应学生发展的多样化需求。要明确教师是最重要的课程资源，学生是课程资源开发的核心条件，是不容忽视的课程资源，其根本原因是学生是课程的主体。学生的现实生活是课程的依据，同时学生还创造着课程。学生是学习的主人，教师要具有强烈的课程开发的动机和愿望，鼓励学生不唯书，不唯上；教师在完成课程目标的过程中，善于利用学生的生活经验（学生的生活经验是他们在学校教学的促动下，成长为富有个性的人的重要前提），灵活地将学生的生活经验转化为鲜活的课程资源，有时学生的失败的探索经历不失为一种不可多得的、珍贵的课程资源。改编自陈旭远 , 张捷引领高中新课程北京：中国人事出版社 ,2005:10.
【解决策略】
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实这些只是教学资源中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富，因此教师要认真备资源意味着不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法、过程，情感、态度和价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识、还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。
四、是教教科书，不是用教科书教
新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。
同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑，修正，变异，创新等。这样才有利于培育学生的创造性，造就创新型的人。
【案 例】
“书上错了”和教材不足
终于进入到最后一段的教学。
首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你'太不尊重母亲了，应该用‘您'。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服” ，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。”
自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您'是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。
接着 ，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你' ，这里改成‘您'不是弄反了吗？那会闹笑话的。”看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。
最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。人民教育出版社编辑部新课程优秀教学设计与案例 ( 小学语文卷 ) 海口 : 海南出版社 ,2002.
无独有偶，某教师在讲解《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：为什么没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，可不可以修改课文？老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文……
【点 拨】
这两位教师显然都确立了学生主体、尊重学生主动权、培育学生创造性等教育理念，师生不再“奉教材为圣经”，而是在“用教材”学习、研讨，敢于对教材进行创造性的改动。后一案例还促进了人民教育出版社修订教材时对《詹天佑》一课增加了相应的练习，弥补了原教材的不足。
传统的教学只是教教科书 , 教科书就成了师生教学的文本。教科书应是教材中的主体，可教材和教科书却又成了同一概念，也成了教学的唯一内容。如今，新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。备课的过程，应是教师循序渐进的提高过程。备课时，教师在关键处“巧设”问题，以帮助学生有的放矢，积极思考，创造研究、表达的机会，不仅提高学生理解文本深层内容的研析能力，还可提高学生的口头表达能力，有利于综合素质的提高。问题的设计应针对性强，化繁为简，变难为易，由表及里，纲举目张，善于抓住教材的最佳切入点带动全篇，立足于教材的宏观背景，联系实际力求提纲挈领，引发学生思考。巴尔扎克说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在老师正确引导下，学生最终学会提出问题，分析问题，解决问题，真正达成教学目标。
【解决策略】
今天的教材改革实际上已经扩展为一整套教学媒体的开发。“教材”不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。如何使用教材（教科书） —— 是“教教科书”还是“用教科书教”，这是教学质量提高的关键。“教教科书”是导致今天教学质量下降的重要原因，要想提高教学质量，必须得用教科书教。所以教师要下苦工夫去钻研教材。
从本质上说：“教材”这一概念包含了三个基本要素：①作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；②同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术；③知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范 钟启泉编译现代学科教育学论析西安：陕西人民教育出版社， 1993.。以上的观点，用新课程的理念来说，就是知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合。所以，我们要下苦工夫钻研教材。包括对教材的删减、增补（相关资源的开发）、改编、重组以及通过种种设计，突出重点、突破难点等等，达到教材内容最优化。教材内容的最优化，强调的是根据教学的目标任务、教材内容特点以及学生的实际情况提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。只有在钻研教材上下工夫，学生才能学好，才能适应新课程的考试，才能提高学生的整体素质。
再次，要下苦工夫钻研学法。
在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求知识将更有意义。但是，目前为了赢得领导提倡所谓的“质量”，导致现在的课堂教学模式基本上是灌输 —— 接受，学生学习方式基本上是听讲 —— 背诵 —— 练习 —— 再现老师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方式。这种学习方法窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。要下苦工夫研究学法，就是要转变目前学生这种学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就是新课程倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
人民教育家陶行知认为，教师的教是为了不教，不是教学生，而是教学生学。所以我们认为，提倡老师苦教，不是教学生知识，而是教给学生寻求和获得知识的方法，让学生自主去建构知识。如，我们现在进行的 “ 教师课堂教学行为与教学有效性研究 ” 课题，就是针对目前教师的课堂教学行为提出来的。在研究中发现，教师的课堂教学行为必须是学生所期待的行为才能有效，我们决不能把自己认为有效的行为强加给学生，应该做到学生说如何学，我们就如何教。只有这样，我们的课堂教学才能有效。
提倡“学生苦学”，应变为让学生乐学。学生为什么出现厌学现象 , 就是他们认为，学习是痛苦的，所以才厌学。如何将苦学变为乐学，这要靠教师的培养。作为教师的应该知道，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。所以教师首先要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法。要搞清楚学生在什么情况下才能想学，才能学好。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”反思中小学教师的教学行为时应该考虑课堂中留给学生多少时间去探索、去发现、去研究。
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