|
实习生培训材料(一)
提纲
如何进行高效备课
一、新课程理念下备课的基本要求和一般策略。
二、如何与课标、教材、资源、学生对话。
三、课堂教学六种代表性的教学模式。
四、新课程倡导的学习方式及教学策略。
内容：
一、新课程理念下备课的基本要求和一般策略。
新课程理念下备课的基本要求：
1、备课要体现预设与生成的统一。
2、备课要体现差异性的理念。
3、备课要体现生活化的理念。
4、备课要体现课程资源整合的理念。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。
新课程理念下备课的一般策略：
1、开放性备课策略。
2、预设性备课策略。
3、结构性备课策略。
4、反思性备课策略。
二、如何与课标、教材、资源、学生对话。
（一）如何与课标对话？
全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准，在对话的基础上实现超越。
课程标准的内涵：
1、课程标准是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定。
2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
3、课程标准对学生学习行为的描述是可理解、可达到、可评估的。
4、课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书，而不是教教科书”。
5、课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。
所谓在对话的基础上实现超越是指教师在理解了课标精神，把握了课标内容后，还要结合自己的人生经历、自己的教育教学经验，按照自己的方式去理解，让课标精神内化为自己精神的一部分，并在具体的问题上，形成自己独特的观点和见解。
（二）如何与教材对话？
教材是提供给教师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学的目标，不能照本宣科，把教材当圣经来念。
1、通览全局，整体把握。
2、酌取精要，以小见大。
3、融会综合，荟萃精华。
（三）如何与资源对话？
1、创建课程资料库。
2、收集同课题教学设计，进行比较设计。
3、处理好教师用书、课外读物、习题作业等近态课程资源与教学设计的关系。
4、选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等。
5、积极开发远态课程资源。
6、努力培植新生态的课程资源。
（四）如何与学生对话?
1、学生需要的现代课堂：课堂上最快乐的事——交往；课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战；课堂上最喜欢的学习方式——自主学习；对未来课堂的向往——在线学习。
三、课堂教学六种代表性的教学模式。
1、讲解接受式：
诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈
该模式用于系统知识、技能的讲授和学习。使学生能在短时间内掌握系统知识，是向学生传播人类知识经验最经济的模式之一。
2、自学辅导模式：
呈现学习内容——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习巩固，掌握系统知识。
3、问题教学模式
该模式的代表人物之一马郝穆托夫认为，学生的：“学习—认识
过程”在教学中处于核心地位，教学活动的重心应当转移到这方面来。问题性教学的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生提出问题和解决问题。其基本程序是：创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固。
4、“探究——发现”模式
探究——发现式教学的特点是：教师不是先提出一个概念，再加以详释，而是先举出实例，让学生通过独立思维活动，从中“发现”概念。模式着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现实中推导出来未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固。
5、掌握学习模式
其创立者为美国教育家卡罗尔和布卢姆。他们认为学生学习成绩的好坏只是表明学生在完成学习任务时需要的时间有所不同。只要按学生的实际需要分配时间，给每个学生足够的学习机会，则所有的学生都能按适合自己的进度学完全部教学内容。所以他们的教学程序是：针对课程内容划分教学目标并分类；根据教学目标把教学内容分成单元；选教材和教学方法；诊断性测验；学生按自己的进度和方法学。
6、开放课堂模式
其特点是儿童的学习活动不受任何约束，学习不学习、学习什么、怎样学习完全由学生自己决定，教师只为学生做一些辅助性工作。教师的课堂教学没有固、完整的程序，一切随学生当时状况而定。
四、新课程倡导的学习方式及教学策略。
（一）自主学习及其教学策略
1、自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它具有以下特征：（1）学习者参与指定并明确自己的学习目标，并且有为这个目标而努力的心向；（2）在学习过程中，学习者为解决问题达到目标而探索和发展各种思考策略和学习策略；（3）学习者能对整个学习过程的认知活动进行自我监控，并作出响应的调试；（4）学习者能对学习结果进行客观的自我评价；（5）整个学习过程中，学习者有情感投入，并能从学习中得到积极的情感体验。
2、教师应采取什么策略促进学生达到自主学习这一目标？
（1）坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念。
充分信任学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜力，并对自己的学习持积极乐观的态度。
（2）营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
不轻易否定学生的不同见解，对学生新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同意见，不指责学生提问的深浅远近，鼓励学生大胆说出自己的想法。课堂可开展学生之间师生之间的辩论。当学生出现错误时，引导学生发现问题，自我改正，把纠错权交给学生。安排好课堂节奏，不能因为课堂教学时间一味追着学生要答案。
（3）激发学生对学习的兴趣，帮助学生理解学习的意义，让学生看到成功的希望。创造性地把教学内容转化为学生的兴趣点，让学生把学习理解为自己的事，而不是外部强加的。引导学生在学习过程中采取各种方法解决学习中的困难。
（二）自主学习及其教学策略
1、小组合作学习对促成学习成效的作用有以下几点：
（1）让学生有更高的的成就和更深的记忆；（2）更高层次的推理，更深入的理解和批判性思维；（3）更多完成任务的行为；（4）对学习更大成就动机和内在动机；（5）更能从他人角度看问题；（6）对学习有更积极的态度；（7）有更强的社交能力。
2、教师如何采用“合作学习”策略促进学生的发展？
（1）合理分组，异质互补。合理分组应该是男女搭配；学习基础好中差搭配；能力不同者搭配；不同特长的搭配；不同家庭环境者搭配。
（2）精心设计，有效讨论。教师应该精心设计需要让学生讨论的问题，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生在讨论中能够获取新知，拓展思维，发展能力。
（3）及时评价，促进发展。对小组活动情况要及时进行组内评价和小组间的相互评价。总结取得的成绩和经验，分析存在的问题并及时分析原因，找出解决办法。教师在这个过程中起引导者、合作者、和促进者的作用。
（三）探究性学习及其教学策略
探究性学习的一般步骤：
1、问题的提出，在日常生活和学习情境中发现并提出问题；2、收集资料，围绕问题收集相关方面的事实和证据；3、形成假设，根据收集到的资料形成解决问题的假设；4、检验假设，学习者交流和验证他们提出的假设。
各学科都存在值得探究的主题，从各门学科的不同内容中也可以挖掘出值得探究的主题。 | 
