可能很多教师，甚至有些教育工作者都认为“备课”就是写教案，于是每隔一段时间，学校领导们检查教师的教案成了一种铁定的任务。不少领导不断地抛出管理教师的新点子，规定教师的教案一律要手写，不能用电脑打印。有的将老师们的每一期教案做上记号，要算有多少页数，甚至每一页都盖上章，以防偷懒行为，有的学校规定教案必须包括以下十个方面: (1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点,难点及教学关键(6)教学手段,教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料，缺一项就扣分等等。那么，真正能够起到作用吗？好教师是这样检查出来的吗？老师们又是如何迎接这样的检查呢？

据我观察，我们好多老师为了应付学校的检查，整天写啊，抄啊，大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，教案虽工工整整，但上课却用不上，这种费时，费力，没什么效果。纯属应付领导检查式的备课是一种无效的耗费精力。当我们的教学仅仅成为一种为了检查而完成任务的时候，那是处在一种怎样的状态？写教案、备课成为一种负担，检查教案成为一种威胁教师的手段。教师的工作是被动的，真说不清楚这样的教育到底是不是值得提倡？教案是为教学服务的，如果因写教案而占用了教师备课时间，反而影响了备课质量那就得不尝失了（老师的工作任务繁重，用来备课的时间确实有限）。

教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。有的教师误以为写好教案或讲稿，就是备课工作的结束，讲课就不成问题了；也有的教师自恃讲课多年，教材比较熟悉，无需再花时间熟悉教案或讲稿，结果教学效果并不理想。因而写好教案或讲稿，不等于就能讲好课，要想取得好的教学效果，还得下一番"熟悉教案"的苦工夫。也就是说，要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。
　　不可否认，教师上无准备课那是一种不负责任的行为，没有人会欣赏这样的教师。可是，写了教案上课的老师一定是备课很充分的好教师吗？真正的备课只是写写教案就好了吗？答案显然是否定的。我个人认为，一个教师的真正备课在于积累，在于常态，在于不断地充实和提升自我素养。对教材的领会，对专业知识和业务技能的钻研，对新知识的学习和感受，对课堂的反思，对学生的了解,对课堂的组织等等，这难道不是最好的备课？这样的备课也许不是书面的教案，可是胜于教案！

我就见过几个非常优秀的中小学教师，教学经验非常丰富，上课的时候甚至连课本都没有带上。可是，在课堂上的讲解并不是空穴来风，而是胸有成竹，环环相扣，妙语连珠，甚至连课本第几页第几行写什么都能倒背如流、准确无误，令学生赞叹不已。从表面上看，好象这些老师没有怎么备课，可是实际上这样的老师早已将教材和教法进行内化了，他（她）们心中有了课标，其实就是一种隐性的备课，如果还硬要求他们每上一节课，就要写一篇教案，他们是否还有时间去思考，去反思。

写到这里，我想说的是教师备课不是不要写教案，写教案也是必要的，但凡事都得有个度，不可一味地为写教案而写教案。教案也不是唯一的衡量教师工作态度和业绩的标准。教师真正有效的备课方式应该是多样化的，应该是一种主动学习型的，探究型的，反思型的，而不是被动的。

那么如何将教师从写教案中解脱出来，真正体现有效备课呢？我个人认为最重要的是校领导要转变观念，改变已经显得有些落后的检查备课方式。备课要检查，怎样查?到课堂中去查，通过听课了解教师的备课。有效备课还要提倡采用多种备课方式，不一定非写成文本的。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题不就是教学的效益问题吗？本人在此只是提出我个人对于“有效备课”与“教案”的一些看法，希望可以抛砖引玉，期待废除检查教案的惯例，真正做到“有效”备课。