四、备课考评标准的误区

目前，对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务负责人定期检查教师备课。检查的形式要么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等，要么是进行教案评比中的展览。似乎备课的考评关键全在教案上。

【案 例】

看一个中学的备课检查制度： 赣榆县欢墩中学备课检查制度

1. 定期检查教案，除期初、期末检查外，每月检查一次。

2. 每次由教务处组织，分管各学科的学校领导或教研组长参与，进行检查。

3. 检查评分方法：

（ 1 ）备课：对每一个教案从项目、过程、卷面三个方面进行质量评分，项目占十分之三，过程占十分之六，卷面占十分之一。评出质量分，再将实备教案数除以应备教案数得出比率（比率大于 1 的作 1 计算），质量分乘以比率，则是该次备课检查得分。

（ 2 ）备课满分分别以 100 分计。得分 90 分以上评为优秀， 75 至 89 分评为良好， 60 至 74 分评为中， 59 分及以下评为差。

4. 检查结果作为教师业务考核的主要依据之一，对每次检查评为差的，除给予批评外，必须返工重备。

【资料卡片】

不妨给备课检查来点激励性评语

……每一位教师拿到备课本后，都急于翻到后面看一看检查的结果如何，看看校领导有没有批复。大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，其实是希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，对成功的做法写上一点表扬的评语和激励性的评价的，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

此后，教务处的老师开始仔细检查每位教师的备课本，并在每本备课本后认真写上反馈意见，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方用红笔圈出，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬；对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。

现在教师的备课本已和以前大相径庭，质量要远远好于原来。由于备好备坏不再是一个样，现在大部分教师都能愿意和乐意去钻研教材，研究教法。备课本已不再是纯粹为了应付上级检查，而是实实在在的备教材，备教法，备学生、备思路。在备课中，许多教师都能进行科学的设计和创造，广泛吸取和借鉴他人的成功经验和可取之举。他们或上网收集材料，或去图书馆查找资料，或翻阅课程标准，认真审视和拷问自己的做法，以不断补充和丰富教学所需的素材和灵感，以便上课时能做到得心应手，左右逢源，增强课堂教学机智，提高课堂实效。

“表扬的话人人爱听”，教师和学生一样，同样希望得到他人的表扬和鼓励，别人的几句不经意的表扬往往能激发他们前进的动力和努力的方向。因此，在平时的工作中，我们要以表扬和鼓励为主，最大限度地调动起教师的积极性、主动性。

严卫林 不妨给备课检查来点激励性评语 中国教师报， 2004, 有改动 .

【点 拨】

把教案作为备课考评的标准本无可厚非，众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。诚然，备课笔记能部分反应教师的工作态度，但把备课笔记作为唯一的评价指标，却容易导致教师的应付心态。而且，什么样的教案文本呈现方式代表了备课的质量，如何检查教案更能考评出备课的有效性，却有待商榷。考评备课时，是检查教案的篇幅、字迹、格式和数量重要，还是看教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素）更重要呢？显然，这种限定的和一元化的考评方案是不合理的，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。

我们认为，教师的备课活动是一个创造性的活动过程，每个教师对教材、对学生、对知识的处理都表现出个体的差异性和独特性。所以，不能仅以量化的指标来描述教师备课质量的高低，否则会出现评价的僵化，简单化，表面化，把教师的努力和进步都泯灭在一组组抽象的数据中。

既然评价是指挥棒，就应当从备课的本位上来进行评价；既然备课的目的是为了提高课堂教学效率，那么就应当在课堂上评价备课，因为任何脱离课堂教学的备课评价都必然导致备课的异化。将备课评价与课堂教学评价结合起来，课上得好，备课就一定下了工夫；课没有上好，教案写得再好也是一纸空文。因为我们评价的是教学的准备工作，而不是撰写教案的水平。教案的检查，可通过课堂教学效果判定备课的质量，以课后突击收交当堂教案检查的结果判定是否做到了堂堂备课。评价方法的改革，主要目的是促使教师们做有实际意义的备课工作。

【解决策略】

1. 评价指标的多元化

在关注备课笔记完成质量的情况下，更应注重一些质性的评价指标，如教师对备课组活动的参与热情、对集体备课的个人贡献、对教学资源的开发价值、对教材处理的积极态度、对教法创新的情感心态等等。量化指标和质性指标的有机结合，可防止片面化和绝对化，使教学管理者能以发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

2. 评价主体的多元化

（ 1 ）倡导教师自评方式

自评是促进教师反思能力发展的便捷途径。通过对课堂教学效果的自我诊断，评判自己在教法上、知识体系上、教学组织上何处是成功的，何处是失败的。让教师对包括备课在内的各个教学环节进行自评，可以使备课活动从外在压力转为内在需求，从被动学习转为主动学习。

（ 2 ）革新管理者的评价方式

在教师自评的基础上，备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价，教研组把随堂听课和研讨课情况进行阶段性评价，学校管理层再给予综合性评价，以形成一种自上而下与自下而上相结合的管理模式。

（ 3 ）推行学生家长共同参与评价

学生是教学的对象 , 是教师教学的直接感受者和收益者 , 他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者 , 对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般以班为单位 , 可以通过调查问卷、学生座谈的形式，让学生参与到对教师备课实效性的评价。对家长可以通过社会开放日、家长公开课等方式来收集家长对教师的评价和认定度。

3. 评价内容的多元化

课程改革的崭新理念要求我们在备课制度的重建过程中，充分考虑能反映 老师创造性劳动的性质和教学改革的主方向。不能把单一的、传统的“教案书写”作为教师备课的唯一评价内容，更不能只看形式 ( 字迹是否工整、字数多少 ) 不看内容，不求实效。允许教师使用多种备课形式，如集体备课、撰写电子教案、案例分析、备（写）学案等等，并将之纳入到备课的评价内容中。

同时还应关注教师的个性，要打破传统备课的常规，提倡教案的个性化：其书写形式可以是框架式的，也可以是模块式的；可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记。允许教师备课形式的多样性。

4. 评价方式的多样化

（ 1 ）定时检查与随时抽查相结合

学校可以在固定的学期中和学期末各检查一次教师的备课情况外，还可以随时抽查教师的备课情况，以防止教师出现中期消极、懈怠和应付等现象。

（ 2 ）检查与听课结合

既然备课是为了上课，我们也可以把检查教师备课的着眼点从备课本转移到课堂上。在出版业高度发达、“名师教案集”大量有售的今天，我们不难遇到，有的老师，教案字字珠玑，笔下生花，但课堂教学却是一团糟。试问，这样的教案又有多少的实际价值和意义呢？倘若我们能把检查备课情况与听课调研进行有机的整合，一定能有效地引导我们的老师们摆脱浮躁，心悦诚服地花心思去真备课、备真课的。

（ 3 ）查阅与考查相结合

考核教师的备课情况，除了最常见的查阅方式以外，还可用考查的方式，如：①抽询式，定期就教学内容的相关问题组织教师进行咨询、问答、辩论，从中评价教师研究教学及备课的情况。②竞赛式，通过组织备课竞赛，由此及彼，由点到面，考核教师的备课技能。

5. 评价对象的层次性

对不同教龄、不同学科、不同资 历的 老师，要区别对待，分层要求，各有侧重，据实评价。强调“整齐划一、界定尺寸（标准）、统一评价”，这种诞生于 19 世纪车间生产和工厂化管理中的管理理论，不仅与强调“人文精神”的时代管理理念严重冲突，还真的不值得学校管理者去抄袭！

现实可行的做法是，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，锤炼其备课的基本功，要求尽可能把教案写详细，写具体，写周全（最好还应该有应对各种“课堂激变”的预案），以促使他们尽快成长为一名合格的教师。对有一定教学经验的中青年教师，则要求备课有新意，在教学改革上下工夫，重在探索和寻求有限教学时间内新的“教学增量”。而对于教学经验较为丰富的优秀教师，则重在要求总结经验，以帮助其形成自己独特的教学理论。