摘要：要使课堂教学有效，备课有效是前提。要提高备课的实用性和有效性，我们应努力做到：把自己从学生的作业堆中解放出来；加强教材钻研，提高备课实用性；提倡想得多，写得少；做到适度超前备课。

关键词：小学数学  有效备课  缺失  成因  对策 

随着课改的不断深入，课堂教学的有效性已成为当前的热门话题。众所周知，要使课堂教学有效，备课有效是前提。然而走进现实中的数学备课，我们经常能发现如下一些低效或无效的备课现象。

一、有效备课缺失的现状及原因

（一）对备好课的重要性认识不够，备课的时间和精力不到位

具体表现在平时重学生作业批改，轻课堂教学；重教案书写，轻教材钻研。不少教师每天除了上课，大部分的在校时间都用于埋头批改学生的作业。有人算过这样一笔账：一个数学教师任教两个班，按平均每班50人计算，每次要批改100本作业；若每次留5个题，一次要批改500道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个半小时。再加上平时小测验、单元测验，所花的时间就更多了。因此，教师很难抽出时间和精力进行备课。于是，有个别教师甚至不备课，也就更谈不上进行及时的课后反思。

（二）备课重形式轻实质，实用性和有效性不够

由于备课的时间和精力不到位，为了有教案上课和应付学校的备课检查，更为了省时以及教案看上去工整规范，我们的教师平常在备课时，大都喜欢照搬他人的教案设计。还自以为博采众长，取他人之精华，也就抓住了教学要点。殊不知这些教案的设计是专家精心思考的结晶，有一定的指导性，但不具有普遍性。对于这样的教案我们只可借鉴，不能照抄、照用。然而在广大一线教师的备课本中，我们可以看到，总有那么一部分教师编写的教案是从某本教案设计克隆下来的。实际上就连平行班学生的素质及教师的教学风格、教学水平、教学进度表也存在很大的差距。试想：不同教师、面对不同学生使用同一教学设计又怎能会得心应手呢？这样的课堂教学效果又怎能不打折扣呢？【1】

二、怎样才能提高备课的实用性和有效性呢？

备课，作为教学活动的准备阶段，有着至关重要的作用。它是优化课堂教学过程的前提，是提高课堂教学效率的保证。鉴于上述这些低效或者无效的备课现象及原因，为了追求有效的备课，我们应努力做好以下几点：

（一）把自己从学生的作业堆中解放出来

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。【2】然而受多种因素的制约和影响，许多教师每天疲于批改，以致有效备课缺失，自我学习提高置之一边。因此我们要从以下两个方面，把自己从学生的作业堆中解放出来。

1、布置给学生的作业要精选。

当前，作业布置的现状并不是很乐观。总体来说，不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作为考试服务，总是不厌其烦的布置、批改。当然，其中也夹杂了不少重复性的作业，以及用于填充时间的作业，从而使得学生对作业产生厌烦情绪，认为这是无可奈何的负担。因此教师给学生布置作业时要注意内容和难易的选择，要体现趣味性和层次性。这就要求教师要善于下水做作业，使自己在下水做作业中把握题目的难易和针对性，在下水做作业中精选题目。此外，还要控制好课外作业的时间，如：一年级不留课外作业；二年级不超过30分钟；四年级不超过45分钟；五、六年级不超过1小时。

2、要科学地批改学生作业

作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学活动中不可或缺的环节。【3】那么如何更好地通过作业的批改，发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的全过程，从而提高批改效率呢？我门可以从以下三方面来实现。

（1）随堂批改作业。

新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业。这样不仅能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，而且对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高学生作业积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。当然，要做到随堂批改，教师在备课时必考虑留给学生足够的作业时间（一般10分左右）。

（2）小组批改作业。

有些作业可以采用小组互相批改，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。一般学生在批改别人的作业时，都会特别认真。此举既可以提高他们的判断能力和责任感，从别人的作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，又使作业批改事半功倍。此外，教师对小组批改后的作业要适当进行抽查，对作业中存在的典型问题及时进行讲评，同时要注意复批。当然小组成员过一段时间也应进行调整，防止作弊。

（3）师生共批作业。

一般这种方法，在学生作业过程中，教师发现带有普遍性的错误或较难问题时，便组织讨论。即教师事先要把一份学生作业放在投影片上，用投影机放映，然后师生共同批改。通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践表明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

（二）加强教材钻研，提高备课实用性

课标实验教材是课程标准的具体化，是实现课程标准目标、实施教学的主要依据。【4】可见，钻研教材，理解教材，把握教材是提高备课实用性的关键，直接影响着课堂教学的效果，教师应把备课的主要时间和精力花在钻研教材上。教育家陶行知曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要依靠教师的善于运用。”特级教师路培琦也曾说：“教材是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经来念。”这就告诉我们，教材不是圣书，教材内容仅是教学内容的一个部分，而不是全部。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据教学实际，大胆地对教材进行取舍与弥补，使结构更趋于合理。【5】对于某一具体的教学内容来说，我们首先要熟悉教材内容，明确教学目标（由于新教材没有具体的课时教学目标，这一点显得尤为重要）、教学重点和难点，同时要明确教学内容的前后联系；其次要根据教学目标处理教材；最后要围绕教学目标，联系本班学生实际，设计教学流程。即教师在备课时，应把教材的各知识点用通俗易懂的方法传授给学生，从而使课堂教学活动源于目标要求，归于目标要求，同时达到课堂教学预期的目标。

（三）提倡想得多，写得少

我们常常看到这样的一些现象：如果课堂上学生的回答与预案相一致，教师就会马上顺利地进入下一个环节；一旦“节外生枝”，要么束手无策，要么硬拉学生到“既定轨道”。这是为何呢？这是因为教师一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。也就是说教师在备课时忽视了动态生成，设计的是“直线型”方案，没有进行假设性备课。可见，注重课堂教学的动态生成，是“以学生为本”教学理念在课堂教学中的具体体现。正因为如此，我们教师在备课时要注重教学过程的多化样，要多角度，多方面地考虑学生在课堂教学中可能出现的各种情况，多想几种预设方案，努力使课堂教学设计具有一定的开放性。这就是我们应该提倡的想得多。

例如，在教学“统计”一课时，一位年轻教师设计了这样一个环节：全班分成３组，各组2名组长负责收集投票，并上台用不同的方法统计。下面的小朋友则比一比，看哪一组看得最认真。然而在统计的过程中，课堂开始出现混乱。课后分析出现该状况的原因，主要是教师课前的准备不充分，想得不够多，只重视教师作为学生的组织者、引导者、合作者，忽视了学生的主体作用。于是该教师对原有的方案作了如下调整：请2组小朋友开火车说出最喜欢哪一种颜色，其他的小朋友和台上的小朋友一样，选一种自己认为最快的方法进行统计。由于课前的充分思考，这一次目的明确，学生有事可做，课堂秩序井然。

所谓写得少，是指教师在书写教案时不可能，也没有必要写出所有的教学设计内容。毕竟真实的课堂不是教案的精确复演，教案写得过于详细，不仅耗时费力，而且应用性也不强。正如著名特级教师于永正老师说的，写教案是显性备课，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性备课，隐性备课（“备课于心”）才是最重要的。一个充满教学经验的教案应是简短而实在的，它应包括课题、教学目标、教学重难点、课型、课时、教具、教学程序、作业处理、板书设计等十项内容。教师在书写教案时，应着重抓住教学的主要环节和主要问题。

（四）做到适度超前备课

备课—上课—批改作业是我们每位教师每天都要面对的“三步曲”。同时我们教师每天随时会面临着以下几件事，如：1、工作繁忙，累了，困了，想早点休息；2、搭班教师师临时有事，请您代课。那么遇到这样的事，是不是就不用备课了呢？答案是否定的。众所周知，备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键，所以我们得超前备课。

备课有学期（学年）备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课这５种。在平时的教学中，由于教学设计要与我们学生的实际学情相联系，更何况一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。因此，我们应提前一周备一个单元的新授课。因为单元备课从整体出发，通盘考虑了一个单元的教学计划和教学方法，同时能有较充分的时间来钻研并解决教材中的疑难问题，还能把备课和业务学习更好地结合起来，不至于“临渴掘井”、“临阵磨抢”，并起相互促进的作用。【6】

此外，像那些练习课我们不妨根据新授课课堂上学生的情况以及学生作业的情况，再来调整上课的思路。这样一来，上节课哪些同学在哪些方面存在的问题都可反映在下节课的教案里，从而更有针对性地“因材施教”，也真正体现了以学定教的教学理念。

正所谓：“凡事预则立，不预则废”。我们教师更应适时从繁忙的工作中抽出时间，及时进行备课，让备课真正实现备而有用，让有效备课真正为有效教学服务。