电子教案是利用现代化的教学手段来编写的课时计划，通过计算机的控制，多形式、多手段的视听结合的信息方式展开。电子教案一般有两种用途 : 一是用于教师备课，二是用于课堂教学。用于教师备课的电子教案可以说是纸质教案的电子版形式，而用于课堂教学的则可以看作课件。

电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，合理利用可以有效地提高教学效率。同时它具有一定的缺点和局限，比如设备要求、对教师的技术要求较高，所以并不是电子教案可以完全取代纸质教案，和多媒体课件的选取相类似，教师同样需根据实际情况选择适当的教案形式。

不同的电子教案有不同的要求，我们可根据自身的实际选择多媒体专业工具，如 Authorware 、方正奥斯、 Flash 等，也可选择较为简单的 Office 办公自动化软件等制作幻灯片，对于非计算机专业的教师建议选择 PowerPoint 工具。

【解决策略】

电子教案扩展了传统教案的作用范围，同时兼具便于修订、传输、携带、保存等优势，在教学活动中日益得到重视和广泛的应用。

1. 电子教案的制作工具

制作电子教案的工具有很多，可以把它划分为集成工具和素材制作工具。集成工具包括 Frontpage 、 Dreamwaver 、 PPT 、 Authorware ， Flash 等。素材制作工具包括 Photoshop 、 ACDsee 等图像处理软件， Flash 、 Gif movie 等三维动画制作软件，超级解霸、录音机等视频频处理软件。这些制作工具各有特点，只要根据其特点适当运用，总能制作出好的电子教案。

2. 电子教案制作步骤

无论用什么样的制工具，其制作电子教案的基本方法和步骤大致相同，可分为 :

（ 1 ）教学设计 : 这是电子教案制作的前途条件，是对整个教学过的系统考虑，没有设计就谈不上制作。

（ 2 ）素材收集 : 可以通过几个方面来收集素材：现成资源库图片、自己拍摄照片、购买光盘、网络收集等等。教案制作 : 根据教学设计进行文本输入、图片插入、表格的使用、媒体插入等。

（ 3 ）美化加工 : 使用书签和导航、标题艺术化、给文字添加颜色、自选图形等。

对于电子教案与传统教案的关系，两者并不存在非此即彼的对立，最佳解决方案是把电子教案与传统教案整合，根据教学需要综合运用。刘凤刚，王海艳 电子教案初探 科教文汇， 2007 （ 4 ） .

3. 电子教案制作中应注意的问题

（ 1 ）团队合作

由于创建电子教案的各类素材的创建和积累过程中，数量非常大，消耗时间会很长，需要人力也会很多 , 应尽可能地采用团队方式进行电子教案的创建，由少渐多，由简单到复杂，逐渐积累。尽量避免个人的单打独斗式的创建或多个体间的重复创建，从而提高创建电子教案的绩效，最大限度地提高人力、资源的利用效率。

（ 2 ）技能培训

由于创建电子教案需要对各种设备和各种软件有较强的综合运用能力，所以必须加强创建人员的能力培训，不断提高创建人员的综合运用能力。同时，在创建中，注意统一按类存放，统一按章编号，打包存储。

（ 3 ）交流总结

由于电子教案的创建具有创新性、循序性、多元性和历史性，所以应正确认识，评价已有的电子教案。通过教师间加强交流，互相借鉴，不断总结，勤于完善，逐步打磨出精品电子教案。叶振东 关于创建电子教案的几点思考 职业教育 ,2007(3).

     第八章　 备课的组织与管理

备课是教师必备的一项基本功，为了强调备课质量，提高有效课堂教学，很多学校在教学指导和管理中采用了多种组织与管理的办法，如重视备课准备、二次备课及多次备课、课后反思、建立备课资源库、网络备课等，以实现每位教师教学工作的优质高效。从教育需求和教学管理者的目的来看，在于通过各种手段和措施使教师积累更多、更丰富的教学经验。

在实践中，为实现有效备课实施的一些相关的校本管理，围绕着集体备课、二次备课或多次备课及如何备课方面进行系列的培训研讨等活动很多，但在课堂实践和教师的备课中并没有明显地变化发生，问题依然很多，比如，集体备课流于形式，集体备课代替了个人备课，备课的低效性，备课考评的片面化与形式化等。

      一、集体备课的形式化

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，它未能产生应有的作用和效果。 2005 春天《中国教育报》刊发了一组文章，就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想”，“再怎么改良也没有什么实际意义”；有的认为“集体备课形式主义严重”，“如此集体备课，还是‘革掉'的好”。 李国华 对集体备课的理性审视与深层追问 北京：中国教育学刊， 2005 （ 9).集体备课为什么会处于尴尬境地？为什么会在实践中陷入形式主义的窠臼？

【案 例】

目前集体备课的形式化严重，有一线老师表示，我们每月都有几次教研活动，那时候大家在一起可以相互了解，但不知何时变味了，现在就只剩下以吃喝闲聊为主题，在变着法地玩形式。

具体表现有： 严卫林 对集体备课的理性审视与深层追问 北京：中国教师报， 2005-10-19 .

1. 集体备课成了“教案之和”

某校教研组为了应付检查，阳奉阴违，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。

2. 集体备课成了“网上资料的拼盘”

某校集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”。在组长的倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。

3. 集体备课成了“个人独裁”

如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，每组挑选一位教学中的骨干教师充当组长。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。

4. 集体备课成了“模式教育”

一所学校对外公开 5 堂课， 5 位教师上的都是同一课题，听课老师听到的 5 节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么 5 节课如出一辙呢？后来才知道，这 5 位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

【资料卡片】

几种目的不同的集体备课

提高集体备课的实效性，同样要注意“目中有人”：对象不同，目的不同，集体备课的着力点也应有所区别。

1. 以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课

可以围绕单元组的教学内容，让不同教学风格、教学个性的老师谈一谈自己的教学设计理念、具体操作策略，哪怕小到如何指导读好一个句子，如何点拨引导解决一个问题。偶尔也可以搞些“老课新上”的小尝试，老课文如何体现新理念？老课文如何上出“新花样”？如果条件允许，可看一看名师精典的教学片段，形式灵活一点，内容丰富一点，让老师从中多尝到一点甜头，集体备课的魅力也自然就会多几分。

2. 带有专题研究性质的课题组集体备课活动

因其目标专一，方向明确，着力点则应放在发现问题，并围绕存在的问题，结合自己所研究的专题，探讨解决问题的策略上，从而逐步形成并完善专题研究理论体系，摸索出一系列可操性强，可持续发展的操作策略。开展此类专题研究集体备课活动，“多人同课循环”课例研究是一个行之有效的研究模式。其具体做法是组织课题组的老师同上一节课，第一个教师上完课后，再次组织集体备课，然后由第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课……如此循环，直至达到目的为止。

3. 以培养年轻教师为主的集体备课活动

目的在于引导青年教师形成自己独特的教学理念，形成适合自己特长的教学风格。这样的集体备课活动，其着力点应该放在发现（问题症断、教师特长与缺陷）、引导、“帮扶”上面。“师傅们”千万要注意“徒弟们”个体“生命”的存在，多些启发、引导，少些灌输、压制。

吴志强 集体备课 何时不再成为鸡肋 .http://blog.cersp.com/userlog/1064/archives/2007/279894.shtml.

【点 拨】

上述案例种种问题的出现，使得集体备课备受关注，讨伐声不断。其实在我国，尽管集体备课早已成为常规，而多年来对这种几乎与所有教师工作相关的问题，却一向缺乏具体的考察，即缺乏真正意义的“理性的审视”。

就集体备课来说，至少应澄清其基本概念。

1. “集体”是个什么概念？是指包括所有同学科教师的教研组还是指同教材教师组成的备课组？同一教研组有多少教师？同教材的教师是否够得上成为一组？其中新老教师配置的情况如何？教师课业负担如何？一个教师只教一门课还是兼教其他课？只教一个年级的一门课还是兼教其他年级的同一门课？

2. 非经集体准备不可的“课”，是个什么概念？是指一门课程的课程标准、教材分析、一学期的课程计划，或指按教材中的单元组合的若干课，还是指一节一节的课？是专指公开课，还是指日常的课？是有选择的集体备课，还是无例外的集体备课？

3. 前者为集体备课的客观条件，后者为集体备课的价值取向。至于参与共同备课以什么范围的“集体”为宜，又同共同所备的“课”的层面相关。所以论证时必须搞清楚“集体”的概念、“课”的概念才行。

我们认为，集体备课只是备课的一种形式，单纯地把它从一种手段变成目的，便成为“为集体备课而集体备课”，或“为反对集体备课而张扬个人备课”，都是流于形式的“备课”。集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。

【解决策略】

1. 摆正自身位置，主动参与集体备课

教师应该改变视集体备课无足轻重的想法，摆正自身的位置，不再是应付态度，而是全身心的投入进去，打破“权威”现象。集体备课是一个民主参与、讨论的过程，经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍。年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错；年长者要摒弃优势心理，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。让教师在观念上真正了解集体备课，明确集体备课的精髓才能真正把学校范围内的这一教研活动开展得有意义，有意思。

2. 积极交流，在讨论中成长

集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学重难点、教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。在充分了解学生、了解教材的基础上，形成相对较好的教案，选择最佳教学方法，以达到教学资源的共享，实现资源优化配置，达到最佳教学效果。讨论是否顺利进行，讨论气氛是否融洽是一次集体备课顺利完成的必要条件。因此，应想方设法保持大家讨论的热情，保证讨论的连续性，讨论话题的集中性。讨论是否充分关键在于启发讨论者的思维，引发热烈而有序的争论，让集体备课充满学术论证的氛围。

主要有三种方法：一是提问法 , 问题是讨论的开始，也是讨论的切入点，没有问题便无法谈起，在集体备课时要注意引导大家针对相关内容提出若干问题，启发大家思考，从而营造出一种讨论的氛围。二是讲座法 , 让骨干教师围绕某一方面有所侧重地作重点发言，以便大家开拓视野，抓住重点，把握关键，击中要害，提升思维。三是合分法 , 是就讨论的形式而言，既可先分后合，也可先合后分，灵活组织研讨的形式，根据适当场合、话题，选择适当的组织形式，诱发思维，引发灵感，以提高讨论效率。

3. 建立备课组，促使集体备课的有效开展

集体备课往往以一个备课组为单位展开，这个备课组成员的构成便成了备课气氛、备课效率和质量的影响因素。因此，要慎重划分，采取最优秀的方式来组合。一般可由多名同学科的教师组成，在选择组成一个备课组的成员时，应充分了解每个教师的基本情况，应考虑到在年龄、性格、爱好、特长、性别等方面的个体差异，本着“优势互补”的原则，将其分成若干备课组，选好备课组长，备课组的构成要尽量做到使每位成员都能畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能。