三、强调教材，课程资源开发意识不强

以往教科书是单向传递信息的工具，必然导致教师讲授、灌输教科书所载的知识。新课标要求教材是对话的文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，只充当学生学习的拐棍。教师要凭借教科书去激活学生的思维，促进学生心智结构的发展。但目前中小学教师备课往往过多地强调教材，忽视课程资源开发。

新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，意识到课程资源无处不在，绝不能局限于课本 , 应向社会、自然、生活、网络、课外书等方面扩展。如校内课程资源中的实验室、图书室及各类教学设施和德育实践基地，校外课程资源中的图书馆、博物馆、工厂、部队、农村等广泛的自然资源和社会资源，信息化课程资源中的因特网、校园网等。让学生不仅与书本对话，还与大自然、社会、生活、网络等进行对话和交流。

资源不仅可以划分为条件性课程资源 —— 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 —— 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等因素；还可分为自然性资源、社会资源及人文性资源。课程资源还存在于学校、社区、家庭等，巧妙、恰当地利用课程资源利于学生充分发展。所以新课程要求教师成为课程资源的开发者、利用者熊生贵 新课程 : 生命课堂的诞生 成都：四川大学出版社 ,2003.

更重要的，教师要有“活资源”意识。首先，在教学过程中 , 教师不仅把学生看作“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才不会把学生在课堂中的活动、回答看作一种对教师施教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创造的不可缺少的重要组成部分，才会把学生当作课堂教学的共同的创造者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”叶澜 重建课堂教学过程观 . 教育研究 ,2002 （ 10 ） .

【案 例】

1. 一句话包蕴多少含义 洪永山 , 邱建华 . 构建生活的课堂 南京 : 江苏教育出版社 ,2001.

小学语文教材教学片段：

小学苏教版语文第三册练习四第七题《读读背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”仅仅让学生读读背背，总觉得似乎少了些什么，于是我让学生联系本册课文中的《狼和小羊》来理解此话，开始了如下一段颇为精彩而又始料不及的教学过程：

“这句话讲的是《狼和小羊》中的谁？”

“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只凶恶的狼。”

“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只蛮横无理的狼。”

“这句话讲的是《狼和小羊》中的那只讲话没有道理的狼。”

看着那一只只高高举起的小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又说：“这句话还可能针对谁讲？”

“这句话讲的可能是鳄鱼。”

“这句话讲的可能是毒蛇。”

同学们沉浸在童话世界中。“这句话讲的可能是流氓、强盗，还有杀人犯。”一名同学的发言将话题引到了现实生活世界。

听了这名学生的话，教室里传出笑声和轻轻的叫喊声，我也为他的回答感到突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你是怎么想到的？”他说：“那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心……”

说得多好啊！他竟然很自然地把书本知识和现实生活联系起来了，这不是在自我教育吗？当我还在发愣的时候，一只小手又急着举起来。他的回答更令我震惊：

“老师，我觉得这句话是针对日本人讲的。日本人为了要侵略我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到中国部队来搜查，中国人不肯，他们就向我们开枪射击，并轰炸卢沟桥。”

我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上课时没有料到的回答。第二，没有想到一个八九岁的孩子会有这么广的知识面，竟能把这一从生活中获得的历史知识合情合理地和今天的教学内容联系起来，而且是如此贴切，真实。我不禁为他的发言鼓起掌来，激动地说：“是的， 1937 年 7 月 7 日 ，日军在北京西南宛平县的卢沟桥附近进行了军事演习，借口两个日本兵失踪了，要进入宛平县城内搜查。中国军队拒绝了这一无理要求。日军立即向宛平城内开炮射击，从此全国性的抗日战争开始了。不管日本兵怎样凶残地杀人放火，搞细菌试验等等，我们中国人民团结一致，虽然牺牲了许许多多的人，还是打倒了日本鬼子。你们说这一牺牲值得吗？ ” 学生齐声回答：“值得！”

同学们的喊声不由得令人精神振奋起来。

2. 挖掘“处处留心皆学问，生活处处有语文”内涵，整合资源，建设语文特色课程

齐齐哈尔 田立 君老师利用报刊、电视等多媒体作为课程资源，建设语文校本课程，其最大特点是：充分挖掘报刊、电视媒介的教育含金量，建立语文学习的“快速反应”机制，尽最大可能让最新的信息，最新的教育理念、知识和最新的时事动态在第一时间进入课堂，并内化为学生的知识和能力，认识到只有课程“活”了，学生才能“活”起来，充分挖掘了这些课程资源的巨大价值，具体表现：

（ 1 ）报刊阅读与求知之道

新课改理念下如何学语文？广义语文是指社会生活的方方面面，即“大语文”。“语文学习的外延等于生活的外延”，离开了生活，离开了对生活真切的体验，语文教学就会走入死胡同。十几年来语文学习的实践使我们师生达成共识：“到处留心皆学问”，“生活处处有语文”。

语文教育仅靠课堂教学是远远不够的，特别是大语文观确立之后，要想切实可行地提高语文能力，必须向生活的各个领域开拓，延伸，迁移。语文课的特殊之处就在于它是一门社会文化综合课，与大千世界有着千丝万缕的联系，一首歌，一张报，一篇新闻，一则广告，无不反映着人们的语文素养，常言道：“读书看报，求知之道。”

① 推荐内容丰富、人文性较强、时代气息浓、国内知名度较大的杂志供学生订阅、交流

a. 杂志类：《读者》、《青年文摘》、《演讲与口才》、《青年心理》、《半月谈》、《海外文摘》、《中国青年》、《科幻世界》等。

b. 推荐成长类书籍：戴尔·卡耐基《美好的人生、快乐的人生》、拿破仑·希尔《成功全书》、苑云的《爱与成功》、《相约星期二》、《生命的留言》……

开展“佳文共赏”、“我与《读者》”、“《中国青年》激励我前行”等系列读书活动，提倡“独乐乐不如与众乐乐”，师生之间经常交流读书感受，使彼此都受到启发，共同提高。杂志购买实行小组分散制，可以节省不少买书刊的钱，让一本书发挥几本书的作用，最大限度多买好书。同学之间乐于把自己的书借给同样爱书的朋友（渗透爱护书、尊重书、学会修补书并坚守信用，及时借还），实现图书利用率的最大化（在这一过程中，教给学生学会编制个人藏书目录，并由此让他们学一点目录学知识），在共享好期刊的过程中打开了沟通渠道，分享了彼此间精神成长的快乐。

② 与赏知者共赏，建立文化名人长廊，每月介绍一位大家，让学生自发地找他们的传记和著作读。教师还要有眼光和魄力，不断向学生推荐当代的一些精品，如余秋雨、钱理群、路遥、王小波等等。他们的著作提倡一些奠定个人成长的基本思想 , 如自信的思想、难不倒的精神、良好的心态、做自己命运的主人等，并给学生传授高效阅读的方法和策略，使学生在实践中领会并运用有效读书的三个步骤：

a. 预览全书 —— 学会跳读、精读、略读。

b. 积极思考并做笔记，切记“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”。

c. 回顾你的笔记，并在日后重读时丰富它。“当我们第一遍读一本好书时，仿佛找到了一个朋友，当我们再一次读这本好书时，仿佛和老朋友重逢。”（伏尔泰）

③ 养成剪报的习惯，收集筛选信息的能力

报纸是另类教材，充分利用报纸的多方面信息的功能，让学生通过读报获得更加全面的社会锻炼和课外知识；通过剪报培养收集、筛选信息的能力。

要求学生每人订一份自己喜爱的报纸，每人一本剪报本，分类收集资料。为方便日后查看使用，剪贴后，在空白处注明出处：报刊名、第几版、日期。兴趣所在，还可略作点评。

在剪报的过程中，渐渐尝到一种乐趣，用他们的话说：“像小时候收藏过的糖纸、烟盒、邮票，真是一种享受，报纸让我长知识。”

④ 养成多元阅读的兴趣，关注科普阅读、网络阅读

养成上网查询资料的习惯；学会利用图书馆，学会图书索引查阅方法，有条件的地方要让学生养成“泡”图书馆的习惯；提倡少逛商店，多逛书店。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行研究性阅读。

实践证明，要使学生真正获得受用终身的语文能力和人文素养，教师要善于“开沟挖渠”，及时地引进时代的活水，用之浇灌学生的心田；另一方面，也应以自己的行为指导学生做“有心人”，自觉主动地从社会生活的大课堂里汲取学养，从中提炼和展望各种远景，掌握阅读写作表达的技能，以备日后个人实践之需，使语文真正变得对生活有用：它不仅为你我提供了工具，更培养了眼光。

（ 2 ）多媒体拓展阅读空间 —— 填补了校本视听教材的空白，使视听课程实施有了依托。

明确提出并实施“向社会、向生活学习”的大语文观，引导学生关注媒体，充分利用媒体中的精华，提出“两耳博闻窗外事，一心活读语文书”，让学生在“听、看、读”中长见识，这是语文教学与生活接轨，是源头活水，让语文学习过程与学生成长过程合拍，让学生在语文学习过程中积累生活，在生活中学习语文。

听广播、看电视是课外生活的组成部分，是一种特殊的阅读方式，是学用结合、体悟反刍的媒介，更是语文学习的新天地。

① 及时有效地借助新闻媒体的活教材，让学生养成收听看“新闻联播”习惯（夯实基础，在用中学）。

“新闻联播”是最好的普通话教材。播音员规范的口语和“书面语”朗读，为培养学生的基本能力即语音辨识力、语言记忆力、听懂别人说话的能力和话语的评价力提供了载体，更为推广普通话、正确理解和运用祖国的语言文字提供了最好的范例。学生在收听中注意揣摩发音技巧、词语的运用，从外交辞令的分寸感中体悟辨析近义词及词语在不同语境中色彩的变化，及时捕捉新术语，进而从感性上认识：生活是变化发展的，语文自然也是处在不断的发展变化中；关心国内外时事，了解世界历史、科技动态，在潜移默化中不仅培养了语感，而且扩大了视野，增长了见识，可谓“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。学生时代正是多愁善感的季节，也是爱幻想未来的季节，而读书生涯又需要他们在相当一段时间内和社会保持较远的距离，所以死读书特别容易造成“两耳不闻窗外事，埋头只读圣贤书”的呆子，而听广播，看电视，不出门知天下事，既悟到了语文知识，积累了作文的素材（生活积累的一部分），又从青少年时代起唤起了学生积极参与生活的热情，使他们关注社会，探索未知。有成就的人几乎对生活比别人多了一份敏感，都是对生活充满热情和活力的人。

② 引导学生关注“焦点访谈”—— 使其成为作文教材，议论文的活案例，丰富了学生的生活体验。

“‘焦点访谈'的徽标是一只眼睛，了解社会的窗口，你有三只眼睛看世界，你肯定比别人的视野远且宽。”我对学生这样讲。

每一期的“焦点”就是一个论点，每一期的话题都是一篇议论文，而高中阶段的作文教学重点在议论文。学生常感到议论文难写，难度不在议论方法，那只是形式，关键在于有无思想，即一个人的见识，对事物认识的深度、广度，只在形式上玩花样，不注重思想力度，缺乏对生活独到的体验和认识，纵使有华丽的词藻也是徒劳的，只能给人华而不实的肤浅之感。老舍先生说：“文字的力量来自我们的思想与感情，不是字典辞源里找来的字汇词汇。”这就告诉我们：锤炼思想，是在作文根本处下工夫；有自己的见解，有自己的声音，才会让人过目不忘。“焦点访谈”就为同学们提供了一个又一个鲜活的议论文话题，同学们每每慷慨陈词，见仁见智。

引导学生有选择地收看“焦点访谈”，注意思考记者的评述，同时反思自己对生活中这些真实事件的看法。联系新闻背景，透过现象探索中国经济体制转型的特殊时期国人的心态，人生世相尽收眼底。联系生活实际，由此练笔，学生往往有感而发，一触即发，实践着我的作文教学的理念：真正意义上的写作是一种心灵的释放。写作是一门教人学会真诚的学问，写作永远是心声的流露。引发学生自然而然地说出进而写出自己的看法，即心理话，这是我的作文教学的第一原则。

通过收看栏目，学生的思维力得到了自主发展，促进了学生思、读、写能力的同步自主发展，语文综合素质全面提高。

③ 感悟“实话实说”（崔永元主持时期，“实话实说”成为跨学科的语文素质教育实验教材） —— 哲学意识的培养，促进学生的发展

从节目表面论题引申探索背后所涵盖的文化底蕴，引导学生透过现象揭示本质，在雅俗共享的电视阅读中不知不觉地培养哲学意识。

早期的“实话实说”节目的收视率极高，文化含量丰富，此节目的策划就有像杨东平这样的著名学者参与。用崔永元的话说：我们崇尚知识以后，都掉了掉肩膀，拉上捆文化塞进节目做背景。还是那些家长里短，文化着说，就显得很有品位。

“实话实说”选材范围涵盖了文史经哲、农医工商、国防军事、民情风俗等自然、社会、科技、人文等丰富内容；涉及消息、报道、议论、话题、寓言、幽默、趣闻、诗词、对话等多种形式。对培养学生思维品质的敏捷性、开放性、深刻性、包容性和创造性，促进各学科的融合与共同发展，有重要的可操作的现实意义。

④ 共同收看“国际大专辩论会”—— 智慧的碰撞，思想的交锋

中央电视台现场直播的每年一度的亚洲国际大专辩论会都推荐学生收看，并争取家长的支持。就辩论中有关与中学生成长联系紧密的问题拿出一些时间与学生讨论并让其写出自己的辩论词。在课堂上，我鼓励他们大胆发表自己的见解，解放思想，不要人云亦云。我们的讨论内容从作文内容出发联系各种社会现象，从学雷锋运动到茅于轼 先生从经济学的角度质疑“学雷锋”的《“为人民服务”的真含义》，从重奖科学家引起的关于“无私奉献”，就意味着科学家要把自己的奖金捐出来的课题展开探讨，写出系列作文《由重奖科学家想到的》，不仅使学生练习了作文的写法，更重要的是通过系列思考，层层剥皮，学生确定了与市场经济相吻合的价值观，从而打破了以往教育中的伪道德、假说教，形成的思想真正有助于学生今后的人生。通过收看“国际大专辩论会”，在“润物细无声”中对学生进行跨学科、全方位的能力训练，把学生的世界从微观的课堂引向广阔的生活，培养了学生海纳百川的气度，使更多的学生不仅仅为了考试拿高分而读书，把个人的学习成才与健全的生命与祖国民族的复兴紧密地联系在一起，自主发展，为迈向体验幸福的人生征程作好准备。

【点 拨】

一句话竟有多少涵蕴？每个学生能否有自己的解读，从而建构自己的理解。教师的恰当引发，激情鼓舞，使课堂不断创生新资源。学生对一句富有哲理的话语的理解不断衍展，得到层层推进、上升的感悟。让教材走进了学生的生活、心灵，让教材与学生的心灵对话、碰撞，抽象的文句在学生的经验系统里建构起意义。同时学生在课堂里涉及广泛的教益：知识的、能力的、交往的、道德的、精神的……

这就是“活资源”的效应。

长期以来，教材作为学校教育中一种重要课程资源存在，以至人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。一提到开发利用课程资源，人们立刻就想要编写、出版、订购教材。推行新课程改革，必然打破把教材作为唯一的课程资源模式，构建合理的课程资源的结构，发挥课程资源的多种价值，适应学生发展的多样化需求。要明确教师是最重要的课程资源，学生是课程资源开发的核心条件，是不容忽视的课程资源，其根本原因是学生是课程的主体。学生的现实生活是课程的依据，同时学生还创造着课程。学生是学习的主人，教师要具有强烈的课程开发的动机和愿望，鼓励学生不唯书，不唯上；教师在完成课程目标的过程中，善于利用学生的生活经验（学生的生活经验是他们在学校教学的促动下，成长为富有个性的人的重要前提），灵活地将学生的生活经验转化为鲜活的课程资源，有时学生的失败的探索经历不失为一种不可多得的、珍贵的课程资源。改编自陈旭远 , 张捷 引领高中新课程 北京：中国人事出版社 ,2005:10.

【解决策略】

新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实这些只是教学资源中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富，因此教师要认真备资源意味着不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法、过程，情感、态度和价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识、还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。