三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径

多媒体课件制作工具种类繁多，大体上有编程软件和非编程软件两大类。编程软件是指高级计算机语言，设计出来的课件比较细致，表现方式更灵活，但是其语法规则复杂，需要有专门的技术人员从事设计。另一类非编程软件就是多媒体编辑系统，例如 PowerPoint 、 Authorware 等。

对于 CAI 课件，它的结果要力求让学生接受，而它的制作过程应该说也要让教师能够承受得起。试想，为了一堂课用一周的时间做课件，如何能持久 ? 因此在保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。

【案 例】

有一位教师本人只会用 Power Point ，却怕简单的东西登不了大雅之堂，在一次教学评比之前，特意请了专业人士制作了一套容量极大、极其复杂的课件。由于画面上按钮较多，该教师每次返回上一界面都要慌乱一阵，时常按错，影响了正常教学水平的发挥。与之形成鲜明对比的是几堂被公认为最出色的课型，几位教师不约而同地选用了 Power Point 来制作课件，偶尔切入 VCD 或录像，同样达到了很好的效果。这些课件制作简便，省时省力，课堂效果并没有因课件制作方法的简单而打折扣，获得了大家一致的好评。

【点 拨】

1. 明确多媒体为教学服务的目的

优秀的 CAI 课件应该是教学经验、教学思想与多媒体技术相结合的产物，不能单纯从追求多媒体能否运行，制作技巧多么高明的角度来考虑。教师应是课堂教学的组织者，多媒体技术只能作为服务于教学的一种手段。如果听任课件自行其是，教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地被吸引到课件上，减少了师生间必要的交流。

2. 教学设计是关键

教师应该把更多的时间用在教学设计上，考虑如何把多媒体技术更完美地融合在学科教学中。一味地追求高档软件，大部分时间都用在了课件制作上，这样的做法是不可取的。

3. 选择合适的创作工具

制作 CAI 课件应选择一种适合自己的多媒体创作工具。本来用 Power Point 就能表现很好的内容非要用 Flash ，人为地加大课件制作难度无疑是增加成本和负担，因此选择合适的制作工具尤为重要。

目前在教师中使用较多的有 PowerPoint ， Authorware ， Founder Author Tool ， Animafor Pro. 等。其中以 PowerPoint 易学易用，操作流畅，效果显著。 Authorware 是由 Macromedia 公司推出的极具实用性的多媒体集成软件，涉及动画、静画、声音和视频的制作技术，制作动画方便，交互性强，衔接性好。 Founder Author Tool 则具有很强的文字、图形编辑功能，能支持多种媒体播放方式和动态特技效果，交互性强。 Animator Pro 是一个动画应用软件，可做动画影片、片头等，画面效果较美。此外还有 3DS MAX ( 三维动画制作 ) 、 Adobe Photoshop ( 图形图像设计软件 ) 、 Flash( 网页动画设计 ) 等。 朱英 关于 CAI 课件制作和作用的几点思考 外语电化教学， 2002 （ 10 ） .

【解决策略】

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示没有较好地发挥多媒体的优势。多媒体课件的制作和使用要注意以下几方面问题：

1. 合理选取

对于多媒体课件的制作，无论简单的还是复杂的，教师应当精于一种，略知其他。课件制作时，教师尽量自己动手，认真编写课件脚本，切忌全盘托付给计算机专业人员。选择不适宜自己能力的创作工具，一味追求所谓的高水准，费时费力，教学效果也时常事与愿违。

2. 适当使用

教师根据自己的教学设计制作的课件，着眼课件服务课堂教学的出发点，可以达到预期的教学效果，但这需要教师达到一定的课件制作的水平。制作一个课件常常要花较长的时间，因此，在制作时要根据实际教学的需要，充分考虑课件的优势，选择合适的教学内容进行制作。如：在推导圆锥体的体积公式的时候，有的教师花了很长的时间制作了实验演示的情境，但是这样的教学如果让学生自己动手也许效果更好，而在展示小圆柱体和圆锥体的透视图的时候，学生无法直接直观感受，用课件却有其他的方法不可替代的优势。

3. 恰当呈现

在教学过程中，教师应当将学习者的精力引导到教学内容上。一个好的课件应该布局合理，体现简洁性。课件的页面应突出教学内容重点，将主要教学信息放在页面的中间位置，和教学内容关联不大或是无关的冗余信息尽量不要展现在页面上，必须使用的也要放置在边、角位置。

在制作课件时，制作者要遵循艺术性和实用性的原则，所使用的图片、动画、音乐等多媒体要符合教学内容的需要。同时，也应善于采用软件所提供的功能来突出教学内容的重点和难点，如适当的色彩搭配、不同的字体、字号、闪烁等手段。应该注意的是，颜色的使用最好不要超过四种，同时注意背景色和前景颜色的对比，使整个课件看起来简洁，美观，重点突出。

综上，即使是一个朴实无华的课件，只要能帮助学习者解决教学过程中的重点、难点问题，能体现出现代信息技术为教学服务的真正价值，具有很高的实用性，就是一种好的课件。

征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结 ( 含板书设计 ) 、自主性教学评价 ( 教学反思 ) 、教学资源链接等。

教案的主要作用是为教学服务。教案撰写，能促进教师对教学进行理性思考和宏观把握，使教师明确教学方法，把握教学过程，合理运用教学资源和手段进行有效教学，避免教学的随意性，从而有效提高课堂效率。同时教案还具有促进教师成长和教学改进的功能，是教学改进、教师成长的记录袋。此外，教案还具有教学管理的附加功能。

胡学武 教案撰写：少一些形式，多一些实用 湖南教育， 2004 （ 22 ） .

【点 拨】

先进的课程理念 ，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实，新课程所预示的教育愿景才能实现。从课堂教学实施方案的角度来看，教案 —— 作为表现时代教改意志的载体，理应是课程改革的一个重要突破口。

1. 从“师本设计”到“生本设计”的角色转变

新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“生本设计”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效的学为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”等问题为主要内容的教学设计，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动学习，获得发展。为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去作为权威者的“师本角色”，取而代之以师生平等互助学习的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。

2. 变“教参套用”为“多元参照”的多维思考

多维思考方式改变了过去以教学参考书为教学设计的唯一参照资源。新课程理念下，教师设计教案时，要在领悟课标与教参的基础上，做多元的教学资源思考，具体为以下几个方面的内容：

首先是理论思考。主要是指新课程理念，如“体验式学习”、“自助式学习”、“合作式学习”、“探究式学习”等。其次是主题思考。一篇高质量的教案设计，需要一个体现一定教育思想的主标题。再次是学生思考。课堂教学的主要对象是学生，教师在设计教案时要思考本班学生的认识基础、认知风格等具体特点，选用合适的教学方法。然后是资源思考。教师在设计教案时可以参考学生的课外生活经验、教学过程中生成的资源、声像资源等，探索教参以外的可利用的有价值资源。最后是方法思考。教师设计教案时要根据教学内容，认真斟酌选取最佳教学方法，以利于实现学生的主动参与，主动发展。

3. 从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构

“理念性设计”是指每一篇教案都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、生活性、主体性、互动性等特点，体现教师的创造性。彭玉华 语文教案创新策略 教学与管理， 2007 （ 7 ） .

【解决策略】

在全面实施新课程改革的进程中，教师的理念需要转变，教案也应有些新变化。

1. 实现教案一本多用的功能

在新课改的背景下，教师角色转变为学生学习的指导者、合作者，成为课程改革的共建者，教案也相应向教学资料夹、教学反思录、读书笔记本、教学日记本方面转变。优秀教师提出“用一生备课”，倡导教师在备课中学习，在生活中、学习中备课。

2. 体现教案个性化的形式

教师首先要转变观念，将教学参考书当作众多教学辅助资料中的一种，作用仅仅在于教师钻研教材、研究教法的一种有益参考和必要补充。要实现教案内容的个性化，更重要的是要做到“课中有我”，要求教师在教材分析与解读的基础上，结合本班实际，打造出属于教师自己的课堂。

3. 应用教案设计开放化的理念

新课程理念下的课堂教学设计既要重视预设，更要重视生成。要树立以学定教的设计观，真正把“以学生为本”的理念落实到教学实践过程中。在设计中，从学生实际出发，根据学生已有经验、知识储备、认知能力等来进行教学设计，在实际教学过程中，又能根据学生课堂现实的表现和实际学习情况进行及时的变通和调整。

教师要确立新的课堂观，要重视和善于捕捉利用课堂上动态生成的资源进行弹性设计，以便根据课堂情境动态随时对教案进行调整。教师要为学习和学习者设计教案，对于学生在课堂上的认知冲突和疑惑，教师应敏锐地捕捉和发现，灵活及时地进行分析调控，并思考通过什么样的设问、追问和提供什么样的帮助来解决学生学习中的问题，最终使他们的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻。

4. 达成学生自主化的学习

新课程改革背景下的教案设计，要给学生留足自由思维的空间，特别强调教师只是学生学习过程中的参与者、促进者、引导者，要让学生主动参与，互助合作，独立探究，去发现问题，探究问题，解决问题。要有意识地为学生创造发展能力的机会，有意识地为学生营造充分展示自己潜能的环境，让每个学生都体验到成功的乐趣。

5. 教后经常化的教学反思

教师经常性地在课堂实践活动结束后，及时进行教学反思。除公开发表的要规范外，形式可以多样，可以写在教科书的字里行间，也可以补记在教案的页眉边角，或是某一个成功的经验，或是不足的遗憾，以及对某个教学瞬间的感悟，逐步形成对自己教学活动的经常性反省习惯，更好地监控并改善自己的教学行为。

周华 新课程改革背景下教案的思考 天津教育， 2007 （ 11 ）