洋思经验”与有效备课

安庆十四中   丁士芳

现在我一直在思考一个问题，到底什么是有效备课。考试是有效备课吗？距离学校到江苏洋思中学取经学习已经有几年了,十四中人几年来到底学到了什么? “洋思经验”对于十四中人来说不仅仅是一种经验,也是一种教学模式的探索, 在有效备课的今天,我想有效备课在教学中关键的是两点:一以考试为中心的教学模式,二以学生为主体的教学形式.

有效备课一:以考试为中心的教学模式

本学期我担任八年级数学教学任务，第一周“勾股定理”新课结束，我按照常规进行了一次小检测，全班仅7人及格，我晕了，这是初一全市期末考试检测平均分130多分的这个班级吗？是学生心没有回到读书上来，还是我开学忙，教学效果差，我只好补救了一个星期，还好其中两次小检测正常了些，但第二章“二次根式”本周第一次小检测，全班一大半成绩都在30-40左右，我又紧张了，还好周五又考了一次给了一点安慰。

考试还可以起到另一个巨大的作用，那就是激励学生好学上进，不甘人后，树立信心，力争上游。试想，谁没有经历失败的经历，初生牛犊不怕虎，人人上进，都想考100分，偶有落后的，家长教，老师催，正是这个氛围创造了这个神话。由此可见，信心在学生的学习中有着多么巨大的作用。由此我想，如果通过考试都让学生得到一个自己满意的分数，让他产生学习的兴趣，这对于他后一步的学习应该是有很大的意义的。 实际上，每次考试教师要付出很能的精力，批阅试卷，讲解试卷都要大量时间与精力，我校每学期结束都检查教师考试次数，有的学科考试了许多次，成绩也明显好些，这也说明了考试实际上就是最有效的备课

《中国教育报》2002年曾经刊登了一篇很具争性的文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》，文章一经刊出，就受到了质疑，怎么可能？这样做行吗？这不是胡搞吗？带着这样的疑问我们十四中一行四人,在当时孙校长带队下来到了洋思中学，一进洋思的课堂，一听洋思的课，许多人都口服心服了，这不是不可能，”先学“是学生学，”“后教”是学生教，“当堂训练 ”是学生练，一句话，课堂上，全过程都是学生在“学”“教”“练”，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有教，教中有学，学中有练，练中有学，“学”“教”“练”三位一体，效果明显的好起来，高起来。

洋思中学在80年代初，学校刚创办时，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师，民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。他们逐渐体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高质量。于是，他就狠抓了“当堂完成作业”这第一步，逼着老师不讲，当时，有的人反对，通过学习、讨论，有时通宵开会，争论得面红耳赤，经过不屈不挠地追求，初见了成效，他们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论， “兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

有效备课二:以学生为主体的教学形式

考考考，老师的法宝。对学生而言，考试也是检验学生掌握知识好坏的有效方法，应该说，考考考，检验知识的法宝。怎样让学生由被动的应考变为主动的迎考，这是一个值得研究的问题。分析起来，老师考试一般有两个目的：或者是检验知识掌握情况；或者是为了让学生多见识一些题目，做一节，讲一节，由此起到加深巩固的作用。应该说，这两个目的都是好的，都无可厚非，很多学生也是愿意适当的考试的。

洋思中学课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
     学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导。
    而在这样的课堂上，我们的教师教要教在时候，教在要害处，必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、形式备课为生成备课、动态备课、真实备课：当课堂上出现了学生不能回答或答偏了生成性的问题时，我们的教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不事先的“堵”，而是化被动为主动，勇敢地面对，做到“引”“启”“诱”“疏”，这样的课堂，因学生的问题而精彩，因存在“矛盾”“冲突”“纠纷”而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的“真”问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题—发现问题—分析问题—解决问题—运用问题的课堂，正确认识了“没有问题的课堂是问题最大的课堂”的新课改思想，这样的课堂凸现、发挥了教师的主导作用，学生的主体地位，科学处理了教师与学生的关系，这样的课堂才是新课改的课堂，这样的课堂学生生命才具活力，这样的课堂因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师的表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”，形成诸多能力。所以说，这种课堂真正实现了教师教与学生学的双赢教学。而这正是我们所追求的，这样的课堂变成了师生真正发展与提升的主阵地。

   总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展。