备课组是学校教育教学和教科研工作的最基层组织，也是完成年级教育教学目标责任的前沿阵地。在新的课程改革背景下，我校注重了备课组的作用，制定了相关的备课组制度，发挥学科备课组集体备课功能，一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时教师的专业能力也得以提升。但我校备课组这个教学单位的功能还没得以明确的表述，部分教师缺少关心和遵守，部分备课组基本上形同虚设。另一方面，个别教师不能体现主人翁精神，没有把备课组当作基本的团队，缺乏团队精神，往往是“你备你的课，我上我的课”的“孤军奋战”的境地。以致学校备课组工作的开展始终处于一种肤浅型的形式状态，备课组教研形式的局限性日益显露。这样我们不得不探索备课组的功能和管理，让校本教研和教师的专业成长以备课组为单位蓬勃开展起来。

一、明确备课组教研的基本功能

作为学校最基层的教学单位——备课组应该在校本教研中应该开展些什么活动？能够发挥什么作用？我认为一下四个基本功能要在备课组中得以发挥：

（1）适时研讨制  学校在安排教师办公桌时，以尽可能将同年级同学科教师排在一起，便于教师适时研讨教学问题。教师在课余时间提出自己对教学方式的独特设想，对教材内容的独到理解，以引发讨论。这种研讨，没有正式场合的拘谨，有利于促使年轻教师深入思考，大胆提出自己的见解。备课组长要起临时召集人的作用，要做好记录，整理资料。

（2）集体备课制  合作学习成为现代学习的主要方式之一，强调学生合作学习的同时我们教师也同样需要合作学习。备课组每周要开展一次集体备课。对章节教学或个案教学进行分析、讨论。有句话值得我们深思：“没有优秀的个人，只有优秀的团队”，这句话道出了团队合作的重要性。教师的合作首先是教师要有合作意识，从观念开始，有了合作意识才有合作的行为。其次，每个教师都要表现出完全的真诚，真诚的心态是有效合作的基础，如果没有真诚的心态，往往会口是心非，嘴上是一套，实际行动又是一套，有合作形式没有合作内容，也就不会有合作实效。

（3）教学反思制  个性化教学研究和会诊课堂教学是课堂教学研究的两种基本形式。个性化教学研究是备课组对组内有独特教学风格的教师的课堂教学进行观摩，研究其教学特色，以相互启发。会诊课堂教学要求找出老师们教学中存在的问题，提出整改意见，并督促整改。

（4）建立教学资源库  我们教师平时的说课稿、集体备课的基础教案、教师自己做的课件、以及教学研究中的各种研究资料，经过备课组的选择，也加入教研组资料库中。资源库的建立，方便再次备课查阅资料，节约了查阅资料的时间，提高了工作效率。

二、加强硬件配置，创造良好的集体备课环境

目前，我校集体备课的地点一般都设在年级组的大办公室里，这样的环境下，只有利于备课组同仁间的适时探讨，但不具备集体备课环境要求。建议学校克服种种困难，建立专用集体备课室，为教师集体备课提供宽敞、安静的空间和必须的教研设备，以保证集体备课效率，也便于学校管理。

 三、完善制度  强化管理

为了配合和推进集体备课工作，要逐步完善集体备课制相关的备课组教育教学目标责任制度、备课组长负责制度、集体备课检查考勤制度、校级领导分级负责并不定点参加备课组活动制度、优秀备课组评选制度、优质教案和课件汇总制度和精品教案评选制度。

四、明确集体备课内涵真正落实有效备课

详细的制度需要扎实的落实。集体备课不仅要做到“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主讲人，更要求教师解决从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。所以我们在集体备课过程中，就要抓住以下关键点。

（1）在集体备课前，要明确目标和要求。在统一要求的基础上，注重教师个性化的张扬。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是不同的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。备课的核心是课堂教学设计。如果缺乏创新，克隆教参，全校上下都用统一模式，没有每一个教师的努力和个性化的创造，必然就会导致备课与教学实际的脱节，从而彻底丧失集体备课的意义。

（2）教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。我们的备课往往只备教材不备学生，不考虑学生的发展状况，可以说这是一个通病。尤其是部分学生起步低，教师凭感觉来估计学生的起点能力，往往是估计过高者多，导致学生课堂上无法接受。这样无效的备课致使课堂教学效率低下。所以我们在集体备课中要寻找自己班级目标的制定与最终的达成的契合点，做到真正的有效备课。

（3）要重视学的过程。只顾教的过程，学生就我们习惯于阅读、听讲、做练习的学习方式，习惯于跟着教材学，跟着教师学，相信教材就是真理，教师永远都不会出错，在盲从之中放弃了自我，在权威面前放弃了思考。这就导致形成这样一种局面，我们的学生不会自主学习，自主思考，自主探究。有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。因此我们在集体备课中注重学法指导，重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。形成教学过程是老师教和学生学的双边过程……