新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。

同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑，修正，变异，创新等。这样才有利于培育学生的创造性，造就创新型的人。

【案 例】

“书上错了”和教材不足

终于进入到最后一段的教学。

首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你'太不尊重母亲了，应该用‘您'。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服” ，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。”

自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您'是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。

接着 ，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中，我又发现有的学生把这一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说的那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中的“你”字。提出来给大家讨论时，反对的学生很多，理由也很充分，连一向害羞的张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你' ，这里改成‘您'不是弄反了吗？那会闹笑话的。”看到他们能自主地提出问题，讨论问题，解决问题，我觉得轻松了许多，学生们也在主动自觉的氛围中学到了知识，陶冶了情操。

最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。人民教育出版社编辑部 新课程优秀教学设计与案例 ( 小学语文卷 ) 海口 : 海南出版社 ,2002.

无独有偶，某教师在讲解《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是怎样一个人？”多数学生根据课文叙述，很快找到答案。他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他的确具有创新精神。学生又疑惑：为什么没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，可不可以修改课文？老师说：“为什么不可以？你们觉得该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文……

【点 拨】

这两位教师显然都确立了学生主体、尊重学生主动权、培育学生创造性等教育理念，师生不再“奉教材为圣经”，而是在“用教材”学习、研讨，敢于对教材进行创造性的改动。后一案例还促进了人民教育出版社修订教材时对《詹天佑》一课增加了相应的练习，弥补了原教材的不足。

传统的教学只是教教科书 , 教科书就成了师生教学的文本。教科书应是教材中的主体，可教材和教科书却又成了同一概念，也成了教学的唯一内容。如今，新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。教材是教学的一种重要资源，但不是唯一的资源。备课的过程，应是教师循序渐进的提高过程。备课时，教师在关键处“巧设”问题，以帮助学生有的放矢，积极思考，创造研究、表达的机会，不仅提高学生理解文本深层内容的研析能力，还可提高学生的口头表达能力，有利于综合素质的提高。问题的设计应针对性强，化繁为简，变难为易，由表及里，纲举目张，善于抓住教材的最佳切入点带动全篇，立足于教材的宏观背景，联系实际力求提纲挈领，引发学生思考。巴尔扎克说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在老师正确引导下，学生最终学会提出问题，分析问题，解决问题，真正达成教学目标。

【解决策略】

今天的教材改革实际上已经扩展为一整套教学媒体的开发。“教材”不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。如何使用教材（教科书） —— 是“教教科书”还是“用教科书教”，这是教学质量提高的关键。“教教科书”是导致今天教学质量下降的重要原因，要想提高教学质量，必须得用教科书教。所以教师要下苦工夫去钻研教材。

从本质上说：“教材”这一概念包含了三个基本要素：①作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论；②同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术；③知识体系与能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范钟启泉编译 现代学科教育学论析 西安：陕西人民教育出版社， 1993.。以上的观点，用新课程的理念来说，就是知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合。所以，我们要下苦工夫钻研教材。包括对教材的删减、增补（相关资源的开发）、改编、重组以及通过种种设计，突出重点、突破难点等等，达到教材内容最优化。教材内容的最优化，强调的是根据教学的目标任务、教材内容特点以及学生的实际情况提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。只有在钻研教材上下工夫，学生才能学好，才能适应新课程的考试，才能提高学生的整体素质。

再次，要下苦工夫钻研学法。

在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求知识将更有意义。但是，目前为了赢得领导提倡所谓的“质量”，导致现在的课堂教学模式基本上是灌 输 —— 接受，学生学习方式基本上是听讲 —— 背诵 —— 练习 —— 再现老师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方式。这种学习方法窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。要下苦工夫研究学法，就是要转变目前学生这种学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就是新课程倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

人民教育家陶行知认为，教师的教是为了不教，不是教学生，而是教学生学。所以我们认为，提倡老师苦教，不是教学生知识，而是教给学生寻求和获得知识的方法，让学生自主去建构知识。如，我们现在进行的 “ 教师课堂教学行为与教学有效性研究 ” 课题，就是针对目前教师的课堂教学行为提出来的。在研究中发现，教师的课堂教学行为必须是学生所期待的行为才能有效，我们决不能把自己认为有效的行为强加给学生，应该做到学生说如何学，我们就如何教。只有这样，我们的课堂教学才能有效。

   提倡“学生苦学”，应变为让学生乐学。学生为什么出现厌学现象 , 就是他们认为，学习是痛苦的，所以才厌学。如何将苦学变为乐学，这要靠教师的培养。作为教师的应该知道，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。所以教师首先要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习的方法。要搞清楚学生在什么情况下才能想学，才能学好。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”反思中小学教师的教学行为时应该考虑课堂中留给学生多少时间去探索、去发现、去研究。