（一）组织管理。

本学期，我们加强教研组集体备课的管理，以教研组为单位，教研组长为核心，成立专题备课小组，确定负责人，明确工作要求。

1、备课组长（教研组长）工作职责：

（1）确定每次集体备课内容或研讨专题；（2）召集成员备课或研讨；

（3）做好学习记录和资料的收集整理；（4）在教研组活动时，反馈教研组学习、研究情况；（5）收集老师意见，对专题备课活动提出建设性意见。

2、专题备课要求：

（1）做到“三定”——定主题，定主持人，定时间；“四有”——有合作，有分享，有反思，有记录。（2）每个教研组组每学期至少有一份完整的专题备课资料（包括：立项表、问卷调查表、选课表、个人备课记录、集体备课记录、课例改进报告、专题交流材料）。要求把交流材料或案例传送到育才小学教师博客“育才文苑”。http://www.yucaixiaoxue.blog.sohu.com。

3、专题备课流程：

 专题备课流程：“确定专题——选定课例——个人备课——集体备课——上课、观课——议课反思——再次上课、观课——议课反思——……——专题交流。”

（二）专题备课案例。（以五年级语文为例）

一、确立备课专题。

1、问题中生专题。

本次五年级研究的专题是“静心品味，真情朗读”。有一次上完课，赵爽老师感叹道：“现在的学生真是不会读书，一让读书就很不情愿，读的时候不带丝毫感情，干巴巴的没一点味道。”这句话立刻引起五年级老师的共鸣。于是，一个老师们迫切需要解决的研究专题产生了。

需要说明的是，备课的专题，可能不是一节课的专题，一个人的专题，这个专题可能要多人多课，通过理论学习，通过课例实践，研究上一个月，一个学期，甚至是一年，这个时候备课专题又成了科研专题，同时也成了校本培训的专题。这样，教研、科研、培训三研一体化的专题备课活动将真正有效的提升教师专业素质。

2、寻求理论支撑。

为了更深入的了解学生中存在的朗读问题及老师在指导学生朗读中存在的问题，老师们从学生和老师两方面进行了有针对性的问卷调查。并通过上网、图书馆等渠道，收集有关“静心品味，真情朗读”的理论文章及相关资料，为专题寻求理论上的支撑。

二、围绕专题备课。

1、个人自备。

经过认真筛选，五年级组确定《桥》为研究课例，进行此专题的研究。

随后，教研组内四位老师围绕专题“静心品味，真情朗读”，结合教材特点进行了自备，个人自备紧扣专题分为四个层面：备教材、备目标、备设计、备学生。个人自备，四位老师发挥自己的经验特长，备出了风格各异的《桥》教学设计。有的教材分析深入透彻，有的目标设定精准，有的教学策略巧妙，有的关注课堂生成。比如赵爽老师仔细研读文本，根据专题，挖掘出文中关于指导朗读的四个训练点；栗芳老师翻阅了大量的书籍，找到了几种具有实效的指导朗读的方法；耿瑞霞老师在教学设计中给了学生充足的朗读时间和空间，鼓励学生品读自悟，读出自己的独特感受……。个人备课中，每位老师把自己的智慧百分百的发挥出来，使各自的设计独具特点，为下一步的集体备课交流打下坚实的基础。

2、集体备课。

   在个人备课的基础上，几位老师又坐在一起进行集体备课，优势互补。集体备课同样还是不离专题，以“静心品味，真情朗读“为中心，从选择朗读的训练点，采取有效的朗读指导策略进行深入的备课。

     《桥》一文中的指导感悟朗读的点很多，如体会洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。并通过感情的读来感受人物情感的冲击。

五年级组围绕“静心品味，真情朗读”这个研究专题，进行了说课，确定要突破的四个朗读训练点：１、感受水大、人慌；２、体会老支书命令村民排队；３、老支书揪出儿子；４、老太太祭奠丈夫和儿子。这四个点，感情深，不容易体会，更不容易读好。大家各抒己见，利用收集的理论知识及自身的教学体验，为解决问题预设了相应的策略。１、感受水大、人慌；（可采用创设情景的方法，身临其境的去感受。）２、体会老支书命令村民排队；（可运用角色置换的方法，体会当时的情景及老支书为什么要这样做？）３、老支书揪出儿子；（通过抓重点词“揪、瞪、吼”，想象老支书当时的心理。）４、老太太祭奠丈夫和儿子。（让学生思考假如你是老太太、是获救的村民、获救的党员干部、获救的儿童，在祭奠老支书和他的儿子时，都会说些什么？从不同角度感受人物形象。）

通过个人自备，集体备课，一份专题指向明确，教学策略适当的教学预设就出炉了。实际的备课效果如何，还要从课堂中来验证。

三、凸现专题上课与深化专题议课（观课议课）。

首先，执教老师上课前要做一个简单说明，说清专题，关注点以及简单的教学策略。根据研究专题，《桥》设计了观课时需要注意的两个关注点：1、关注老师：老师在引导学生如何“静心品味，真情朗读”中，都运用了哪些方法？2、关注学生：这些方法是否真正有效？

执教老师是困惑的提出者赵爽老师。先后五年级语文组进行了三次课例实践，三次议课反思，从第一次平等对话，到第二次深入聚焦，再到第三次理性思考。从上课观课、到议课反思，老师们在反思中提升，在提升中反思，备课上课、再备课再上课……，在专题备课中，在一次次的历练中，不管是执教老师也好，参与的老师也好，都深感专业素养的快速提升。

四、专题资源交流

在最后的专题交流中，五年级组把此次专题研究的初步成果向全体语文教师做了汇报，，把她们搜集和探索到的经验、方法介绍给大家听，达到资源共享、同在共行的效果。

三次同课实践，三次再备课，三次不断反思，五年级的四位老在专题备课中，以个人备课为起点，首先通过充分的个人备课，进行教学设计，在集体备课中推敲和完善它，在课堂教学中检验它，在议课反思中修改它，在组内研讨中升华它，最后通过个人的二次备课夯实它。这样，通过一次专题备课，有效解决了学生感情朗读的问题，并形成了相对比较成功的教学经验，专业理论水平也有了很大的提高。同时在课堂上，学生也同样学到了如何有感情朗读的方法。师生都有所得，才可称为真正的有效备课。

（三）专题备课的价值。

1、团结协作，营造和谐的教研组备课氛围。2、备、上、议、讲，形成有始有终的备课体系。3、备课与教科研训的整合统一。4、同在共行，改变老师的工作方式。

（四）努力与期望。

 “有效备课”不是一簇而就的事。如何把“有效备课”体现在课堂中去，体现在平时的教学中去，促使课堂有效，教学有效，从而使有效备课成为老师们的一种自觉行为，最终促使教学质量的提高和学生的真正发展，是今后努力的方向。我们将以不懈的追求和努力，继续学习、继续工作、继续感动、继续收获……相信：路会越走越远，越走越宽！