研讨出真知，研讨出效率，新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课走入误区。

　　1、认识层面的误区

　　（1）强调 “共性”，忽视“个性”

　　备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在“ 二次 ” 备课中显现教师个人的教学魅力。不能让集体备课替代教师个人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。

　　集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。预设教学方案还需每位教师在集体备课的基础上进行再创造，以适应本班学生，从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改，生硬照搬集体备课所形成的教学预案，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，还会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。

　　在集体备课的基础上，应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况，以及集体讨论时的感悟，对已形成的教案做必要的修改，然后施教。在组内集体交流后，提倡进行块状设计，预设环节与轮廓。给预案留下一定空间，以便老师作个性化的修改。这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力进行研究、充实、改进，使之完善。这“ 空白 ”之处为教师提供了思考时间，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

　　（2）重视“集中”，忽视“交流”

　　学校非常重视集体备课的规范。如制定了“ 四定 ”：固定时间、固定地点、固定中心发言人、固定内容等。每次集体备课先拟定讨论课题与内容，安排好中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，确实使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。

　　组内集体交流过程实质就是集体备课中分析教材、设计预案、选择教法与学法的过程。但是，在集体交流中预先确定中心发言人，无形中就产生了大部分人是听众，不是积极的参与讨论、辩论。如果只有中心发言人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点，没有见解和看法，集体备课时只当看客和听众。因此，集体备课首先应该是人人备课、个个钻研，接着是相互交流、相互切磋、相互碰撞，最后达成共识。同时注重平时在教学空暇之余，教师共同研究讨论，确定重、难点，把在教学中碰到的问题或困惑倾吐出来，那么，问题与困惑也就能及时地反馈、及时研究解决。集体备课需要的是“ 集中 ”，但是更需要平时的交流互动，应该说“形散神聚”是集体备课的另一种形式。

　　（3）注重“课前”，忽视“反思”

　　预先备教学重、难点。摸准学生已有的知识水平当然是上好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。

　　如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，汲取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。

　　新课程提倡教师成为研究者，要求教师经常进行自我反思。提倡教师要写教学随笔、教学日记、教学反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。并在每次集体备课时首先交流上周教后反思，给教师提供了交流反思的平台，促使教师不断矫正自己的教学行为。通过课后反思的交流互动，真正体现了“理论指导实践，实践检验理论、改善理论”的指导思想，使教学活动在纵向上形成“认识——实践——再认识”的螺旋式上升通道。每人最好把课后集体讨论的感悟书面写下来，以作经验的积累。

　　2、操作层面的误区

　　（1）教案拼合

　　备课组为了应付检查，将本册教材的各章节划分给同年段的各位任课教师，由各个任课教师分头编写教学预案，完成后交给备课组组长，由组长将这些教案装订成册。这所谓的“集体备课”，将各自的教案当成集体备课。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的宗旨，脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，是一种无效的形式。

　　（2）网上拼盘

　　备课组为尽快完成集体备课任务，切实减轻教师负担。充分利用网络的优势，由各位任课教师分头寻找各课时的教案，并将相应的教案进行成功下载，然后进行适当的删减与必要补充，形成教案，再把它装订成册，这也说成“集体备课”。这种做法虽然简单易行，却失去了“集体备课”真正价值，其后果使教师养成懒惰的恶性。

　　（3）个人独裁

　　无论哪一所学校的哪一门学科，都会有自己的学科教学骨干，他们或者因为从事教学的时间较长，或者因为参与某类竞赛而获过奖。领导同行可能都会对他们寄予厚望，他们自己也感觉到应该发挥出很好的带头作用。于是，很容易满足于自己的个人经验，课堂设计、教学评价等都会渗透浓厚的经验意识。而这种经验大多具有保守性和片面性，会对同行中的不同声音产生排斥的心理。而年轻教师则因为资历较浅，或者出于对权威的崇拜、或者怕受到嘲笑和指责，又不敢轻易发出自己的声音。这样，在集体备课时就可能形成“一言堂”“一锤定音”“个人独裁”的状况。

　　（4）统一教案

　　集体备课强调共同研讨、交流互动、形成共识。制定统一的教案，如果同组教师都抱着统一的教案走进教室去照本宣科，则是对集体备课莫大的歪曲。如果教师不加修改，生硬照搬集体备课所形成教学预案。久而久之，不仅不能提高教育教学水平，还会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。

　　（5）注重形式，忽视实际效率

　　在集体备课时，我们可能会碰到这样的现象：教师们对同一个教学问题的确有自己的独到见解，并且也萌发过许多大胆的设想，但就是不能很好地付诸教学实践，不能把集体备课的结果很好地渗透于自己的教学之中，实际教学操作与教案不同步；教案看上去很完整，也符合学校的要求，但没有多大的实用性。原因就在于教师没有深入地研究教材，只停留在全盘照抄教参和教辅资料的内容上，或者干脆上网下载现成的教案和课件，没有融入自己的教学思想，体现出富有创意的教学个性。虽然大家觉得集体参与备课讨论的形式很好，却无法用来指导自己的教学实践。原因在于教师们的集体备课只是形式上发发议论，走走过场，没有形式正式的集体备课教案。其结果只能是讨论归讨论，上课时还是各唱各的调，备课效率怎么能提高呢？

　　（6）集体备课喊的很响，而在落实过程中却收效甚微。

　　出现这种现象的根本原因，可能是教学管理过程中的条条框框太多。教师教学之时顾虑重重，特别是因为教学业务繁重，导致教师们根本无法静下心来协力攻关。说得形象一点，教师犹如戴着镣铐跳舞，既要应付学校的常规检查，又要面对广大学生解决很现实的教学问题。教师们总是不能跳出固有的教学窠臼，难以真正放开手脚，去从事真正意义上的集体备课。集体备课只是同一备课组老师坐到一起花一点时间交流一下教学进度，或者商量一下每个章节的教学重点和难点，或者由备课组长做一点简单的分工，比如，某老师你备某一章节的课，某老师你出一份单元测试卷等等。

　　四、新课程理念下中学备课的思考

　　新课程理念下的学科备课要着眼于学生终身可持续发展，同时实现双基目标；内容处理要有课程意识和宽泛的课程资源意识；教案编写要有记录整体教历的意识而不是单纯的编写教案，具体要做到以下几点：

　　（一）教师要从课堂的权威转变为平等中的首席

　　新课标对教师的角色进行了重新定位，这种定位必然影响到我们的备课。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在新课程中，传统意义上的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

　　（二）重视过程和方法

　　教师在备课过程中要强调学生对新知识的探求和发现过程，注重获取新知识的方式方法，学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是掌握了今后的发展中用这种手段去获取更多的知识的方法。

　　(三)善于张扬自己的个性

　　教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”随着互联网时代的到来，到处可见成品教案，毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的智慧之果，但它毕竟是从作者的自身研究实践出发的。因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，研究学情，以排除成品教案对自己思维的干扰，并能够充分挖掘自己的潜能和想象。用自己独特的见解培养学生求异思维的能力，用自己对问题执著追求的精神培养学生坚忍不拔的毅力，用自己尊重别人成果的品格教会学生尊重他人，用自己海纳百川的胸怀培养学生豁达的品格……总之，教师只有在备课中体现自己的个性，才能在课堂中更大限度的张扬自己的个性，才能促进学生的个性形成和发展。

　　（四）注重激发学生兴趣和情感

　　新课程标准要求教师在备课中善于设计情境，激发学生的学习兴趣，特别是新课新知识的引入很重要。教学过程中除设计情境外，还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然因素，并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。

　　（五）体现预设和生成的统一

　　预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及己有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动；生成，是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。教师要能够对学生深入、细致地观察分析，及时捕捉学生中间的热点问题，掌握学生中间最新的信息，走进学生生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展，在考虑教育方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所对应。当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。

　　（六）重视课程资源开发

　　新课程理念下的学科备课要求教师要有宽泛的课程资源意识，所谓课程资源意识，就是有意识地让认识、技能、信息、经验、方式、方法、情感、价值观等进入课程，进入教学过程。不能将传统的基础知识和基本技能，尤其是书本基础知识和基本技能作为唯一课程资源。教材是课程资源，但不是唯一资源，教师、家长、教研员等的经验、智慧、问题与困惑等都是课程资源，应该注意的是，学生也是课程资源的设计者和开发者。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有不同于成人的独特视角。所以教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课，这样课堂和空间将会更加深广，教学效果也会更加佳。

　　（七）构建弹性学习方案

　　由于不同层次学生在学习的起点、能力、动机、态度等方面都可能存在较大差异，所以在备课时，教师应当考虑到学生的这些差异，根据这些差异进行弹性的教学设计，灵活地实施课堂教学，为学生运用自己独特的方式主动参与学习创设条件，使课堂教学尽可能切合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。要想办法积极创设让不同层次的学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习和作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。

　　（八）构建新的备课评价机制

　　传统的备课评价注重规范、量化，结果增加了教师的负担，使备课走向形式主义。新的备课评价制度应以教师发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。检查备课时，则更多的关注教案和课件中的个性化的内容。应鼓励教师写好上完每节课的教学反思，把教学过程中的点滴体会记载下来。

　　（九）改革集体备课活动形态

　　一般的集体备课主要由备课组长等主讲教师承担，或者有固定中心发言人，其他教师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性问题更缺乏深入的交流与讨论，个别教师甚至干脆坐享其成。鉴于这种情况，可采取“四轮备课”形式。

　　所谓“四轮备课”，可以简单概括为：第一轮，独立钻研；第二轮，交流讨论；第三轮，整合完善；第四轮，反思交流。

　　第一轮备课，要求每一位老师独立钻研每一章节的内容，形成自己的教学案和课件。这时的教学案和课件都不要求尽善尽美，粗糙些也不妨，但强调要有自己的思考，要能体现自己的教学思想。

　　第二轮备课，安排每周固定的备课组集体备课时间，雷打不动。活动时，由备课组长随机指派一两名教师进行说课和课件展示。指名发言后，同行轮流点评，并说出各人自己的见解，质疑争辩，力争碰出智慧的火花。

　　第三轮备课，教师们将个人的思考和同行的智慧进行有机的整合，形成教学重点明确、师生互动环节完整、个性特色鲜明的教学案和课件。为减轻同行的负担，备课组长轮流安排老师完成较为完善的教学案、课件和校本练习，其他老师拷贝后做适当的调整即可。这一轮备课中，特别强调，老师们要借鉴别人的，但不要照搬别人，发挥自己的，但要时时超越自己。因为不同的老师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有相当的差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果的。比如，有的老师长于口头表达，富有激情，而有的老师则长于启发诱导，显得沉稳含蓄，有的老师充满智慧，诙谐幽默，有的老师知识面广，挥洒自如，举重若轻。还有，每个年级学生的构成也不一样，每个班级内部学生的层次也是不平衡的。如果不能针对本班实际组织教学，一味的强调统一，显然是不能让学生满意的。只有因材施“备”，因材施教，每个班级的学生在原有的基础上都会取得长足的进步。

　　第四轮备课，反思交流，所谓教学反思是指教学后对教与学活动的思考，对教学目标的达到度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否得到足够的尊重，课程资源是否整合，对未预见的言行是否处理妥当，问题设置是否有意义，情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行再思考、再认识，它属于教师的元认知能力问题。教后有何感想、心得，教学应作哪些调整等等都是反思内容，通过反思交流，再次整合，写出再教设计，这样才能将集体智慧发挥到极致。

　　五、结束语

　　以前有一种说法，说是“要给学生一碗水，老师就得有一桶水”。现在再来看这句话，就会发现这句话已经不符合时代发展的要求了。在这个开放的、信息化的时代，学生已经是见多识广，老师光拥有“一桶水”已经远远不够了。我们只有善于利用各种课程资源，不断充实自己，拥有汩汩滔滔的源头活水，才能成就“天光云影共徘徊”的美妙和精彩。所以我们提倡集体备课，在集体备课中充实自己，提升自己。

　　集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”，“宜统则统，宜分则分”，防止出现“千人一面”的模式和格局。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。

　　教学是一门艺术，需要我们用自己的思维开启学生的思维，用自己的精彩演绎学生的精彩，用自己的独特激发学生的独特，用自己的个性打造学生的个性。

　　我们不能试图将备课程式化，但我们不能没有一个基点。备课可以有多种方式，也可以表现出教育者的个性，但我们不能忘记，备课应是一门艺术，让教育无痕的艺术。