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借鉴名师的“备课智慧”…

 

借鉴名师的“备课智慧”，寻觅“有效备课”路径

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校 了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”
        一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
       上学期，包校以敏锐的视角提出一个悬问：到底备课应备什么？教师应该准备什么？引起了有思考的老师的层层思索。我对此问题也耿耿于心：是啊！怎样让备课为我所用，怎样通过备课使我们每个教师的教学艺术日臻成熟……带着这种强烈的求解欲望，今年寒假，我有幸从孙主任那里借到了《名师备课经验》一书，初一浏览，几位全国著名语文大师的名字跃入眼帘：于永正、王崧舟、周益民、窦桂梅……我的心狂跳不已，我梦寐以求的书啊！曾经在网上、《小学语文教学》上，我阅读过他们有关教育的教学设计、先进理念，我被他们深邃的视角、睿智的思维、朴实幽默的语言、诗一般的教育人生深深打动，但是他们却像匆匆过客，只留下耐人寻味的背影或侧面。今天，我终于“捉住了”他们，我徜徉其间，贪婪地品读书中的文字，心中相见恨晚。
        众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学则必然无效。然而，反思我们的教学，则有一个突出的问题：教师很辛苦，但学生学得不快乐。“教师很辛苦”的原因是什么呢？是备课的有效性不大。有的备课走进了应付检查、备课与上课两回事的误区。多了“量”的堆砌、少了“质”的深思。
        按照新课改的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特质、学生学情，有利于教师的发展，更有利于学生的发展，然而，这样的备课是需要“磨”的工夫，需要静下心来下工夫深入备课，实际上就是“磨刀不误砍柴工”“十年磨一剑”，“15分钟的有效备课”正是名师们教学智慧的彰显。《名师备课经验》正是从多角度展示了名师多年教学实践中总结出来的智慧火花。
        语文卷中的出场名师精彩迭出：从事40多年语文教学中的于永正老先生主张：“隐性备课重于显性备课”。将钻研教材放在首位，从教师的朗读、领会作者意图、课后问题、查阅资料、思考教法、学法等方位作了诠释，这是痛苦而有快乐的思考活动，而教案写起来却寥寥数笔，方便快捷，教后记却是隐性备课的深化，记下兴奋点、遗憾点，成功和失误皆收获。主张“磨你千遍也不厌倦”的王崧舟，将“世事动明皆学问，人情练达即文章”喻指语文备课的一个理念。教案是灵动的生命，创作的教案以溪流、璞玉、小白杨等意向呈现，经历着“起（孤帆一片日边来）——承（桃花潭水深千尺）——转（惊风乱毡芙蓉水）——合（ 乃一声山水绿）”的流转旋律。寻找那一片闪耀人性光辉的山水、洋溢着感性气息的山水、彰显个性气息的山水。关注预设和抓“题眼”的窦桂梅，主张设计课堂就是设计人生，我们的预设有包容和吸纳的能力，机敏的教学现场智慧打破预设的藩篱，激发来自学生的精彩。陈道佩主张备课的反躬自问——《小语教师备课前要五问》：一问自己的优势；二问自己的方向；三问自己的突破口；四问自己的创新；五问自己的胸襟。只有备课前智慧地反思，才能在备课是事半功倍。周益民主张诗化的课堂观解读文本、切入教学的端口，备课时将自己设想成不同的角色身份走进文本：“我是作者”——还原文字传载的信息；“我是孩子”——尊重孩子对母语学习规律的认识；“我是教师”——多种角色的融合。以不同的姿态面对文本：先做信教徒，再做“反思者”，假想名家读，闭眼过电影，相关资料大搜寻……每个名师的备课智慧，都体现了大师超乎寻常的功力，让人忍不住拍案叫绝。我想，这正是他们反复思考、不断实践、追求完美的结果，这正是我不断感动、不断惊喜、不断学习的地方。
        品读着名师的备课经验，我深刻地认识到：只有自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地研究学生，不断创造创新的教法，像“准备了一辈子”的那位教师一样，备好每一节时，下功夫求真、求实、求新，教学反思深刻、及时、真实，实践沉淀“真经”，过程积淀“智慧”，必然能够探索出新课改要求的“有效备课”新路径。

来源：中国哲士网

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