第六章　 课件设计

现代信息技术的发展为教育手段的改进与提升提供了广阔的空间。计算机辅助教学（ CAI ）已成为教育发展的重要趋势，制作多媒体教学课件辅助教学是计算机辅助教学的最普遍形式，与传统教学相比，多媒体教学以其形象直观、信息丰富和环境开放等优势，已被越来越多的教育者所重视并广泛应用于教学实践。

尽管多媒体教学正在逐渐走入课堂，引领新课改下课堂教学进入全新境界，但在实践中仍然存在许多偏差和误区。怎样合理使用多媒体课件，如何使其有效地辅助教学，是我们当前要着力解决的难点问题。

     一、什么样的课适合使用课件

在日常教学中，多媒体课件的使用不仅仅是教师教学技能的一种展示，或是听课时或是教学评比中的装点和砝码，而应该是真正为了达到教学目标而采取的一种有效的教学手段和形式，即用最优化的教学过程使学生获得发展。那么，是不是任何一节课用了课件就比不用的教学效果更好呢？我们先来共同探讨第一个问题。

【案 例】

例1 在一节语文教学观摩课上，执教者将课文的内容分自然段制作成一张张幻灯片，整堂课无论是重点段的品析还是关键词语的理解，学生都是在读着屏幕上的文字进行的。一切按照老师幻灯片上预设的程序，学生都聚精会神地盯着屏幕，而教材却被冷落在桌角。

例2 化学教学中的实验课中使用启谱发生器制取氢气时，首先需对氢气进行验纯，一旦混入空气，点燃后将发生爆炸事故。教师在学生动手实验前会讲解实验注意事项，告知错误操作会导致哪些危害，这样的口述往往难以给学生留下深刻的印象。教师通过多媒体课件模拟实验中的错误操作，放慢动作分解实验步骤，这样，学生清楚实验要点和错误原因，并且对错误操作的危害性后果印象深刻，能达到较好的教学效果。王杨 浅谈化学教学中课件的使用 牡丹江教育学院学报， 2004 （ 4 ） .

【点 拨】

案例1 中的课件使用显然存在不当之处，将课件等同于教科书和板书，没有充分发挥课件的优势。相比之下第二个案例中课件的运用较为成功，利用多媒体课件的虚拟和仿真性解决了普通教学中不易解决的难题，达到了较好的教学效果。对于课件使用的问题，我们首先应明确一些基本问题。

1. 多媒体课件地位 —— 辅助教学

多媒体课件纵然有许多人力所不及的功能，但是其作为教学中的一个组成因素，计算机始终应处于教学的辅助地位，在教学中利用多媒体的图、文、声、像等功能，可以增强教学信息的表现能力，更高效地传递教学内容，提高学生学习的效果，不能将其作为课堂教学的点缀与装饰，为了技术而技术的形式主义的做法是不可取的。

目前很多 CAI 课件的制作是按既定的流程来进行的，课件呆板僵化，教师在教学时完全按照课件既定程序进行，上课时只需点击鼠标或按键盘中的某一固定键，课件便会顺序播放。如果教师不能根据学生的反应调整教学过程，那么教学中的主体和主导的地位就被教学工具取代。忽略了“教为主导，学为主体”的教学原则，而将计算机提升到了最高的地位。课件成了教学的束缚，将整个教学局限于一个固定框架中，缺乏应有的活力和灵活性。因此教师必须认识到， CAI 课件作为多媒体辅助教学的表现形式，只是一种用来辅助教师的教和学习者的学的教学方式，我们在制作课件时要充分应用各种教学方法，如研究式、启发式、问题式教学等等，将它们融入课件，以实现教学目标。吴强 CAI 课件使用中的常见问题及解决方法 河北青年管理干部学院学报， 2005 （ 6 ） .

在多媒体教学中，教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基木教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

2. 课件使用的重点 —— 教学的重点和难点

利用多媒体课件进行教学，必须在有多媒体设备的教室完成，至于是使用片段还是整堂课使用，取决于课件能否很好地完成所有的课堂教学任务。另外，同一节课如果媒体的使用过于繁多，转换过于频繁，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。反之，如理、化、生的实验演示课、实验课和劳动技术课，是必须进行实物操作或学生亲自操作的，使用片段效果会更好些。

3. 综合运用各种教学方式

能把计算机跟其他传统教学方式结合得好的课，才是真正好的多媒体课。多媒体课件应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，观察正常条件下无法观测到的微观和宏观整体，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

【解决策略】

多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。广泛使用多媒体辅助教学，要花大量的时间和精力，这不是正常的教学工作可以承受的。运用任何一种教学手段，首先要有想法，有明确的教学目标，然后努力去寻找达成目标的有效方法。教师必须首先钻研教材，分析学科和本节课的特点以及教学重点和难点之后，权衡各种教学手段运用的优长、成本以及估计教学效果，进而选择最佳的教学方式完成教学。课件使用应注意以下几点：

1. 综合多种教学方式，各取所长

对于传统教学方式和多媒体教学的关系，不是非此即彼的对立，而应当是有效结合即能相得益彰。例如板书和 CAI 课件的使用问题，一般来讲，多媒体课件用于知识的拓展，板书可用以理清思路；用多媒体进行直观再现，板书用来归纳整理；多媒体展示作业，用板书解答疑难；用多媒体渲染情境，用板书记录发言。总之，板书和多媒体的结合若能实现扬长避短，优势互补，课堂教学必将丰富而有效，从而实现教学效果最优化。各个环节之间如何精密衔接，需具体问题具体分析，要在实践中体悟琢磨。

2. 分析实际情况，适当使用

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，更要利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。在确定多媒体教学的内容时，要注意选取那些适合使用多媒体的教学内容。

一般来讲，从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科课程内容有：语文课堂上的情境创设、知识拓展环节，数学课中的抽象概念、立体透视以及运动的轨迹，物理化学中的有一定危险的实验和错误操作演示，生物教学中的微观现象及细胞活动等等。从授课类型来看，展示课、复习课和综合课使用课件比常规教学有优势。从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。

总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性为标准。教师在运用课件时要明确教学目标、明确课件使用目的，在备课时就要从“关注课堂”转变为“关注学生”。只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。

     二、什么样的课件是高效的

丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中，我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力、物力和时间的浪费，使信息技术与学科教学整合走向误区。为切实提高课件使用的有效性，教师应树立正确的应用理念，掌握课件设计的技能和方法，不断提高课件设计和使用的水平。

【案 例】

为了追求课件的完美，有的教师制作的课件包含了大量的图片和动画，使得最终课件大小达到数百上千兆，画面背景复杂，按钮繁多，令人眼花缭乱，目不暇接。在一个《潜望镜的秘密》的课件上，设计了潜望镜的构造图。为了使课件显得活泼，教师在页面上面两个角上各插入了一个奔跑的小兔。上课时教师要求学生仔细观察结构图，但实际上却发现学生的注意力都被小白兔吸引过去。王兴军 多媒体课件辅助教学的几个误区 基础教育参考， 2007 （ 3 ） .

【点 拨】

高效的课件含义可以从两个方面来解释，一是从投入的人力物力资源方面来看，即效率要高，另一方面则是课件的达成目标程度，也就是使用效果要好。总结课件制作的理论与实践，应注意如下几方面：

1. 教育性

多媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。充分发挥计算机多媒体的技术优势，使用多种形式来表现教学内容，为学生创设一种高效的学习环境，从而有利于学生的知识结构的构建和知识的拓宽。

2. 科学性

多媒体课件必须正确表达教学内容，不容许任何违背科学知识和准则的现象出现。在对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织上都必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。教学目的要明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃。

3. 艺术性

多媒体课件的艺术性也就是要从学生的认知结构、审美观点出发，要在科学性的基础上，使学生的创造能力得以提高。还体现在课件所表现的教学内容富有科学美。包括在教学过程中，发挥教师的主导作用，利用课件，组织、引导，使课堂教学达到感性和艺术交融的效果，让学生在审美享受中接受知识，启迪智慧，开拓思维的能力，这样，学生的心智就会被激活，生理和心理都会处于学习的最佳状态。

4. 交互性

在设计多媒体课件界面时，必须考虑课件所要呈现的教学内容及其特点、学生特点等因素。课件界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导和方便学生自行学习，导航按钮与菜单清晰，一致，完整，尽可能减少教师和学生使用的复杂性。

5. 最佳组合

不同的媒体形式有不同的效果，没有任何一种媒体在所有的场合都是最优的，每种媒体都有各自擅长的特定范围，如文本善于表现概念和刻画细节，图形善于表达思想轮廓，视频具有强烈的视觉效果和震撼力，采用何种形式要视教学内容和具体情况而定，力争达到多种媒体形式的最优组合，从而实现教学效果最优化。杨立 多媒体教学中的课件设计与制作 文教资料， 2007 （ 1 ） .

【解决策略】

教学要因材施教，课件的设计及应用也要因人而异，以学定教，有针对性，使课件“为我所用”。要做到这一点必须做到“三个吃透”，即吃透教材，吃透学生，还要把握住学科的基本特点。充分发挥多媒体课件的教学辅助功能，须注意以下几个方面：

1. 明确课件的使用目的

多媒体课件主要是为了服务于教学，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，依据心理学有意注意和无意注意理论，切忌为了“美化”课件而加入一些与教学内容无关的，有碍学生注意力集中的内容。

2. 呈现信息量要适当

根据教学的重难点，针对学生的认知规律，找到学生学习中的困难，考虑用什么手段、什么办法来解决这个困难，以此找准信息技术应用的切入点，即设计课件应把精力集中于每堂课的重点、难点的突破上，忌面面俱到。

3. 内容、形式须统一

多媒体课件的内容和形式不可牵强附会，以免偏离教学目标。要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。

最后，在多媒体课件编辑合成过程中，对现成的课件资源进行筛选，根据自己的教学需要进行适当的调整、重组、改编，将艺术性、教育性、科学性有机统一，根据教学中的实际情况最后制作成“为我所用”的教学课件。