如何“有效备课”，达到减轻老师备课的负担，所备的课在教学时实用，得到应有的教学效果？

　　一、备课的目标要重实效

　　新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动过程。

　　二、备课的形式要合实际

　　新的备课形式应该是丰富多彩，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课开展，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备，分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

　　三、背课的评价要促发展

　　按照课改的新要求，教师的备课特点要体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要按照这个要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

　　四、备课的研究要花力气

　　备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴功”。所以我们认为备课的研究应对教学其他环节的研究更重要，要大力提倡和实施有效备课。学校的领导和教研组应备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”，“怎样才能备出特色”等。

　　五、备课的效果评价

　　备课既是一项繁复的系统“工程”，那么对它的评价就得多动心思，无论课备得如何的好，但教学效果不好是不行的。有的老师在教刚到的新老师备课时，我们常听到如此的话：你要说什么都把它写出来，写在备课本上，就是备课了。但我们首先要注意的是“要说什么”这几个字，假若你是一个刚走上教育岗位的老师，拿着一篇课文你知道要说什么吗？知道如何去开头，如何去结尾吗？假如你是一个老教师，你知道怎样去“经典”地说出来吗？因此，在说之前恐怕就要多动动脑筋了。你说过之后，学生会是怎样的反应，这才是关键所在。

　　总之，备课是否“有效”，我们是看教学效果，而不是看老师备课的条款是否齐备，篇幅长短，备课是为教学服务的，看教学效果就能看出备课的优劣，看学生的整体素质才能知道老师备课时下的功夫。