在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。学生掌握知识的过程,本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学,然而上好课的前提是备好课,基于这种观念,教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。
一、 尊重学生个性差异,体现发展之本。
新课程教学的根本目的是促进学生的发展,因此教师备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。备课始终要以学生为中心,备学生的过程,就是深入研究学生的过程,就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师备学生,解决了学生现有水平与教学要求之间的矛盾,起到了调节学生与教材之间关系的作用。
同时,教师在备课时要做到承认差异,尊重差异。注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。从学生实际情况出发,根据不同情况,有的放矢地备课。有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动。教学过程的设计要有“弹性区间”,可以通过不同的作业、练习、活动来体现。教学设计过程考虑多方面,如策划教学行进中的教师活动,相应的学生活动,组织活动的形式与方法,活动效果的预测和期望效果的假设,师生间的互动方式等一系列方面,最后形成综合的、富有弹性的教学方案。使每一个学生都得到不同层次、不同程度的发展。
此外,教师要用动态的、发展的眼光看待学生,相信学生的能力,对学生进行多元化评价。这样的教学设计使课堂教学更贴近每个学生的实际状态,有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然;也有可能使师生积极互动,摩擦出创新的思维火花,涌现出新的问题或不同见解。
二、 体现课标,注重三维整合。
新课程下的教师备课要以课程标准为依据。传统备课中的目标确定是一种知识的预设,往往是注重知识的传授与获取。层进性教学模式课堂的特征是具有开放性,教学目标分基础目标和能力目标。这样的教学目标设计上既强调教师教学行为的结果又注重学生学习行为的结果,做到保底目标和开放目标并重。另外教师还应帮学生制定短期目标和长期目标。例如掌握本节课和本单元知识、技能为短期目标;培养学生的勤于思考、善于探索、与人合作、追求真理为长期目标。短期目标要为长期目标服务,只有在这种动态目标的导引下,才能承载课程标准中倡导的“三维目标”的有效落实。
三、体现教与学统一,注重学习方式的转变
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,自然成为这场教学改革的核心任务。改变学生学习方式,就是使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习;改变学生学习的过程与方式的根本目的是引导学生学会学习。首先要改变教师的教学方式。教师要尊重学生,要给学生更多的自主权,要给学生表达的权利、选择学习内容与学习方法及学习伙伴的权利。在教学中,教师不仅要“放”,更要“导”。一方面教师要给学生一定的时间与空间,另一方面要对学生的学习给予有力地指导、引导和辅导,使学生的学习成为教师指导下的有效学习。其次,教学是教与学的统一,所以教师备课时要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生进行实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
四、凸显教学过程,体现预设与生成
新课程强调:教学是教师与学生的交往、互动的过程。在这里师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。这一切具有不可预设性,所以备课的本质特征是生成性。教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须在备课时对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,要充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间,为教学过程的动态生成创设条件。随着教学的不断展开,新的目标和新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切都需要备课时不断调整,不断生成。不能让学生围绕死的教案转,要在调整中获得新的发展,在超越预设目标中获得创新。
五、遵循学生的思维特点,把握教学的真实起点。
走进课堂,我们常常会看到这样的现象:上课一开始,教师提问后发现多数学生对本节的知识都懂了,有的教师为了把课上到底,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。教学起点是指学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础,是影响学生学习新知的最重要因素。现在学生的学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出了老师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得一清二楚了。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程,就必须把握教学的真实起点。为此,教师在备课时需要对以下内容有清楚地了解:哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?通过对学生的了解,确定哪些知识应重点进行辅导,哪些可以略讲甚至不讲?从而很好地把握教学的起点,有针对性地设计教学过程,突出教学的重点,提高课堂教学的效率。因此备课不能是定案,只能是预案。
六、体现教材,解读并超越教材。
新课程强调:教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题:一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的“传声筒”,而没有了自己的思考,很难使课上出新意。长此以往,教师的思想必然僵化,学生必然厌学。另一方面,教师要跳出教材,超越教材,灵活变通使用教材。摒弃那种与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之,教师在备课时,既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。
在新的课程目标和新的教学理念指导下,教师备课时既要遵循规律,又要张扬个性;既要全面考虑,又要突出重点;既要依据教材,又要突破教材, 深挖教学资源;既要充分考虑教学中会出现的各种困难,又要大胆尝试,勇于创新。打破形式上的枷锁,有效提高备课的质量,更好服务于教学。
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