备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。传统的备课强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会实际和学生生活实际。国家基础教育新一轮课程改革在全国启动，教育部《基础教育课程改革纲要》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了崭新的观点和实施意见。新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，作为一线教师必须冲破传统的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。作为一名高中政治课教师更应与时俱进，伴随新课程的推行，应积极转变和重塑角色，迎接新课程的挑战。特别是新课改进行了几年了我们广大的农村仍旧是：传统观念认为备课是指教师上课前的准备工作。它是上课成败的关键，是提高课堂教学质量的重要保证的情况。在新一轮课程改革中，新课改形势下的备课不仅应该包括教师上课前的准备工作，还应包括在教学过程中对新发现、新规律、新见解、新突破等的反思。那么如何做好新课改形势下的备课工作呢？本文就课改形势下农村高中政治教师如何备课才能达到有效教学，达到既关注课本，又关注学生，谈谈自己的看法。

一、备课观念的调整

树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。我们要把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上；注重面向全体学生，教学生学会学习、学会做人的备课。

长期以来“备课＝写教案”，写教案就是备课的全部。于是写教案的格式也就被固定化了，“教学目标、重难点、教学过程、板书设计、布置作业”一个都不能少，学校评价教学工作也主要看教学环节是否完整，这就使得教师在写教案时更关注教学环节的完整性，较少关注学生的感受。由于在写教案时设计的教学过程是教师单方面预设的，没有或很少考虑到学生，这样就容易使得课堂教学变成教师个人表演的舞台，使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，政治课也就成为学生最不喜欢的学科之一。为改变这种窘境，提高学生学习政治课的兴趣，经过不断探索之后，在新课程理念的指导下，我们备课应以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部。以课堂教学为核心，教师首先面临的就是如何撰写教学设计，而教学设计已不仅仅包括“教学目标、教学重难点、教学过程、布置作业”，还应包括教师对课标、教参、教材的理解，这其中包含着教师的创造性智慧。因此教师备课观念必须调整为备课不仅仅是备教参、教材，更要备学生、备生活，备课不再是教师单方面预设的，而应该是师生双向的。这就要求我们教师不仅要熟悉教材、教参，更要充分了解学生现在所掌握的知识与技能的水平，知道学生所处的环境已具备怎样的生活体验，知道哪些对学生来说能够自己完成，哪些需要教师来指导。唯有充分了解学生，才能真正从学生实际出发，才能备出符合学生实际的好课来。一个聪明的老师应该给学生“授人以渔”的本领，教会学生如何面对大量的信息，如何解决实际问题。

二、备课内容的调整

教学设计要具有时代性和挑战性，要融入教师的科学精神和智慧。要把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念→设计思路→教学过程→拓展升华→教学心得”等教学设计。教学设计讲求好用、实用、有新格调、新品位、新创意。教师要了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发展的教学策略。要跳出“教教材”的圈子，引导学生领悟教材的精华，把教材用活，让学生学活。从而使学生达到“会学、乐学”的境界。

传统的“备课＝写教案”，写教案的格式一贯且单一，这要求教师要认真钻研教材、钻研教参，然后依据教参确定教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、布置作业等教学环节。而衡量教案优劣的标准主要有二：一是教学环节是否完整？二是教案是否写得认真？是否为详案？教师在备课中常常以此要求自己，因此在备课中也就缺乏自己的创造性劳动，有的教师甚至把特级教师的优秀教案拿来当作自己的教案，使教案缺乏个性的东西，以致写教案变成教师的一种无效劳动。写教案等同于抄教案，本来是教师智慧创造却演变成浪费时间的无效劳动，课堂教学也变成对教案的照本宣科。教师在备课时把备课的内容重点放在考虑教学环节是否完整？教学重难点是否突出？较少考虑到不同班级的差异，不同学生的实际认知水平，使得学生失去学习的兴趣。在具体教学中没有充分认识到学生是课堂的主体，学习的主体，也没有充分认识到学生的需要，学生的主体地位也就得不到充分的体现。课改要求我们教师转变过于注重知识传授的倾向，要求教师要把课堂还给学生，如何把课堂真正还给学生呢？备课是关键，在备课观念转变的前提下，教师亦应该调整备课内容，从关注教学环节是否完整调整为与关注学生已有的生活经验并重，从关注教案写得是否认真、是否为详案调整为关注教学设计是否符合学生的实际认知水平，是否符合学生的需要。因此教师在设计教学设计时，首先要先问自己这样的设计符合学生的实际吗？学生能接受吗？基于此，教学设计就应具有时代性和挑战性，如，我在备课时给学生设计了：时事简评。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。我发现他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？

三、备课方式的调整：教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点

传统的教案强调备“教”，因此要求教师要吃透教材，吃透教参。很多教师奉行的“拿来主义”，把特级教师的优秀教案拿来抄抄，这样省事且容易把握。还有在备课中教案一旦定稿就不再轻易改变。课改倡导备课要备“人”，倡导师生平等对话，那么在备课内容上要求教师既要吃透教材、教参，又要理解学生。备课时奉行“拿来主义”是不妥当的，一旦形成就不再修改也是不正确的。所以教师从原来备课的时间主要用在看教材、研教参、写教案上，转变为教师备课不仅仅是备教材、备教参，更要备学生、备生活，因此就不能把备课的时间全部用在看教材、研教参、写教案和准备教具上，而应该花更多时间去了解学生，认知学生，唯有真正了解学生，才能真正做到从学生实际出发，真正把课堂还给学生，同时也应该花时间对自己的教学过程、教学效果以及对学生的认知进行反思，教师要根据不同班级，不同学生进行教学设计，教学设计要力求好用、实用、有新意。而且教学设计不能苛求教学环节的完整性，不能再苛求字数的多少，同时也不能苛求千篇一律。当教师在教学过程中面对不同班级、不同学生时，可以根据学生、班级的差异对教学设计进行修改。因此备课的方式就应该从过去的以不变应万变相应地调整为学生变我也跟着变，从而允许教学设计进行二度设计、三度……设计形成教后反思，为将来的教学提供更有力的保障。

四、教师角色的调整

合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障，教学设计要体现出教师是学生学习的合作者、引导者、组织者的新理念。一直以来，教师是知识的占有者，课堂的主导者。因此，对教师的定位就是“传道、授业、解惑”。也正因为这样，教师在备课时想到的是如何尽量把自身的知识传授给学生，至于以什么方式都无所谓，只要学生能够尽量多接受就行，学生也就变成了教师灌输知识的容器，缺乏人性的色彩。课改强调把课堂还给学生。学生是学习的主体，教师是教学的主体，是学生学习的合作者，组织者、促进者。那么在备课时教师就要对自己的角色进行重新定位，教师不能再以知识的占有者、课堂的主导者自居，教师此时应该是一个求知者，师生平等对话中的一员。因此在进行备课时，教师必须调整角色，明确自己的定位――求知者、师生平等对话中的一员，只有这样，教师才能从求知者的角度进行教学设计，才能让自己的教学设计新颖独特，充满个性色彩。才能真正把课堂还给学生，才不会把课堂变成自己个人表演的舞台。

如，我在备课创设情境时，不仅考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，还注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。但是作为组织者、参与者营造民主平等的课堂教学氛围使学生迅速进入课堂教学的主体角色，调动了学生的学习兴趣，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容在备课时确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教学中，当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，并准备喊“杀！”，见此情形我赶紧叫停，用眼神制止了这些同学，同时引导大家回到主题。我想，阻止他们肯定会扫了他们的兴，但如果不阻止，这次情境教学就可能失败，并且会对今后的教学产生不利的影响。因此，氛围的营造要坚持适度原则，不能忘记自己组织、领导的身份，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

又如，我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，提高课堂教学效益，实现教学目标这在备课时要有所准备。例如我在《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，扭转大家的思想，把错误的情感或观点缩小，及时因势利导，课堂教学效果就按我们设计的教育教学目标上来。

先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在具体的备课实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，从而达到有效备课，促进教与学的和谐发展。