关于有效备课的几点思考

合肥市第四十四中学  徐从明

我校有幸作为合肥市国家级课题《有效推进区域性教师专业化发展》的子课题“有效教师”的研究。在接受之余，结合学校的具体实际，契合合肥市教育局推行教师“五好”之一“备好课”的时机，将“有效教师”的研究定位于“有效备课”的探究之上。活动开展一年之多，教师的备课意识有了很大程度的强化，备课形式也在实践的摸索中有了有效的改进，备课质量同时有了较高的提升。如何在有限的时空里进行有效的备课，如何将辛劳的备课变成快乐的思考，如何在有效备课的基础上把课堂变成快乐的师生互动，绝大多数教师都有了深广度的探索。笔者在指导该项课题研究的过程中，对有效备课也有了深刻的认识，点墨至此，不吝指教。

一、关于有效备课的内涵

（一）关于备课

1、备课的内涵

其英文的解释为：prepare lessons;prepare teaching plan.即教师在讲课前所准备的讲课内容；准备教学的方案、规划、计划、打算等。

我们的习惯解释为：备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所进行的一切准备工作，备课是师生开展教学活动的重要前提，备好课是上好课的关键。

2、备课的外延

一个根本：课程标准。它是备课的纲领，是一切备课的行动指南。

三个资源：教材资源、学生资源、教师资源。教师必须熟悉乃至凌驾学段教材的编排体系，某册教材的设计意图，某章节或某单元的三维目标指向，某课在章节或单元的地位。学生资源是教师备课绝不可或缺的重要因素，它是新课程改革推行中一个崭新的理念，学生的年龄，学生的生理、心理，学生的认知水平与能力，学生的“最近发展区”，学生的差异，所有这一切，教师在备课过程中都必须“胸中有生”“眼中有人”。教师资源是指教师个人以及团队的学识水平、能力、性格、风格、习惯、魅力等素养的集合体，以此能形成课堂教学的个性化与多样化。

两种方法：在自主学习、合作学习、探究学习指引下（形而上）的学法、教法（形而下）。其原则为“以学定教”。

（二）关于有效

我们的理解是：有效等于效果、效率、效应的三位一体。

1、效果。其界定是三维目标的达成度。

2、效率。其界定是三维目标达成的最大化和最优化，即我们习惯所说的“45分钟质量”。

3、效应。其界定是师生在教学活动结束后的情感体验和心理体验，是那种情感的愉悦感和生命的提升感。

二、关于有效备课的模式

一句话，五步螺旋备课法。

（一）自主备。强化两种意识，学习是生命的第一需要，是教师职业的必需；备课的快乐就是上课的快乐，就是职业的快乐。一个原则，“裸备”，坚持无“拐杖”（教参、网络资源）走路，自己研读课标，自己研读教材，自己研究学生。

（二）集体备（参考备）。每周一次，90分钟，定时间，定地点，定主题，定主讲，同样采取自主、合作、探究的学习形式，开展“头脑风暴”活动，及时记录，形成较为统一的电子教案或学案。在此需要说明的是，教师的每一节课不可能都进行集体备课，主要是时间有限。集体备课的重要作用除了集团队智慧外，还在于固化教师为什么要备课、怎样有效备课、体验备课之于自身专业化发展之要的强烈意识。所以，教师在自主“裸备”的基础上，还需“参考备”，回过头来参阅“教师用书”（参考资料）、网络资源，检测自己的水平，有无新发现，有无遗漏点，有无重大失误处，这是提高教师自身素养的一条很好的“终南捷径”。

（三）建构备。建构主义理论的鼻祖皮亚杰认为儿童的认知存在同化与顺应的辩证关系。同化即个体把外界的刺激提供的信息整合到自身原有的认知结构中的过程，而顺应则是个体原有的认知结构因外界刺激的影响发生改变的过程。根据这一理论，我们认为教师的“集体备”或“参考备”是一种同化，教师个体吸纳团队或他人的“营养”而进入肌体之中，但与此同时，又有一个“排异”的现象产生，所以教师必须需要顺应，顺应班级的不同，顺应学生个体差异的不同，顺应教师自身素养、性格、风格等的不同，将别人的东西经过同化与顺应的过程变成适合自己的有益，这个层次的备课非常重要。

（四）检验备。课备得好坏优劣需要课堂教学的检验，即使一节很好的备课，也得通过学生的学习活动来验证。我们开展的“主题示范课”活动目的就在于此。课后的评议围绕“审视”这一关键词展开。审视总体效果，审视学生的参与面、参与度，审视教与学的过程，审视不理想的环节，审视三维目标的达成与否，总之，审视备课的效果、效率和效应。

（五）反思备。教师课后反思是教师专业发展的又一个重要途径。课后反思备课的效果，这个环节围绕“积累”、“剔除”和“修缮”三个词语思考。积累成功之处，积累经验之点，积累机智之光。剔除失败之训，剔除失效之节，剔除失身之格。修缮缺失之漏，修缮审视之效，修缮整体之美。

三、关于有效备课的有效性

（一）关于教师的学习力

一切研究都基于自觉的学习，视学习为拓展生命宽度的关键。教师无论是作为自然人还是作为特定的职业，拥有学习力非常重要。所谓学习力是指一个人或组织的学习动力、毅力与能力的综合体现。所以教师只有耐于“独上高楼望尽天涯路”的孤独、甘于“为伊消得人憔悴”的苦楚，方可体味“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的愉悦。教师没有学习力，其专业发展只能是原地踏步或空中楼阁。

（二）关于教师的意识度

意识决定行为，行为受意识支配。为什么要备课？怎样备课？如何有效备课？怎样借他山之石提高自己的备课素养？快乐的备课就有快乐的课堂，就有快乐的师生关系，就有快乐的职业生涯。凡此等等，教师若能自觉地拥有如此强烈的意识，一切即可迎刃而解。

（三）关于环节的恒久性

五步螺旋，一步一上升，显而易见，众所周知。其中自主备、建构备、反思备三个环节，属于教师个体备课行为，确需教师的长期坚持，刻意而为。好习惯都是逼出来的，一旦习惯成了自然，即可大功告成。集体备、检验备，属于行政教导行为，确需较为完善的集体备课制度、课堂评价机制、评价指导以及评价量表，真正实现畅所欲言、言者无戒、听者动容、相学相长的效果。

这样看来，有了意识，就有了学习、研究、撰写的激情与智慧；有了坚持，就有了常态的恒久。如此，教师的专业发展就有了坚实的基础。